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日前教育部規(guī)定,嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課。陜西省教育廳近日正式公布實(shí)施方案:對(duì)在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補(bǔ)課費(fèi)的教師重點(diǎn)查辦;對(duì)查實(shí)有在職教師參與有償補(bǔ)課行為的學(xué)校,要追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,一律停職檢查,情節(jié)嚴(yán)重者,調(diào)離校長(zhǎng)崗位。(11月15日《華商報(bào)》)
任課教師不能參與有償補(bǔ)課,這應(yīng)該是一個(gè)常識(shí)。首先,教師具有教書育人的職責(zé),他們本應(yīng)該在課堂上履行、完成相應(yīng)的責(zé)任。即便,學(xué)生群體存在差異,即便,教育強(qiáng)調(diào)因材施教,教師也不該通過收費(fèi)的方式,課后補(bǔ)課;他們完全可以通過課前的用心備課,課上的精心講授,課后的專門輔導(dǎo),做到教學(xué)的針對(duì)性和有效性,這是他們需要完成的義務(wù),也是他們需要具備的教學(xué)能力。一個(gè)稱職的教師,不會(huì)把學(xué)生接受能力較差,當(dāng)成課后補(bǔ)課的理由,更不會(huì)以此作為牟利的捷徑——當(dāng)教師做出如此判斷時(shí),家長(zhǎng)們通常會(huì)驚慌失措,順從地接受課后補(bǔ)課的建議。這是一種誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。
其次,有償補(bǔ)課會(huì)導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用,這種權(quán)力來自教師與學(xué)生關(guān)系的對(duì)比。教師似乎沒有什么權(quán)力,但是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中,教師的話卻可能“一言九鼎”。所以,就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:一些家長(zhǎng)出于對(duì)教師的敬畏,或者對(duì)教師的迎合,把參加教師的補(bǔ)課當(dāng)成拉近關(guān)系的一種方式,還有一些家長(zhǎng)已經(jīng)把參加任課教師的補(bǔ)課,當(dāng)成一種變相的送禮。這種變味的補(bǔ)課,既庸俗化了師生關(guān)系,也讓學(xué)生陷入被動(dòng)的補(bǔ)課壓力之中。甚至,一些教師為了體現(xiàn)補(bǔ)課的效果,通過泄題的方式,快速提升學(xué)生成績(jī)。這種麻醉學(xué)生和家長(zhǎng)的行為,最終破壞了規(guī)則,損害了學(xué)生權(quán)益——當(dāng)他們參加統(tǒng)考時(shí),就現(xiàn)出原形。
可為何任課教師參與有償補(bǔ)課屢禁不止,且容易獲得同情呢?一個(gè)理由是,存在市場(chǎng)需求。在高考指揮棒的指引下,家長(zhǎng)愿意為孩子補(bǔ)課:差的學(xué)生,家長(zhǎng)希望通過補(bǔ)課為其補(bǔ)齊短板;好的學(xué)生,家長(zhǎng)希望通過補(bǔ)課讓其更加優(yōu)秀。結(jié)果,幾乎所有學(xué)生都要補(bǔ)課,如果不補(bǔ)課,就會(huì)心里沒底,感覺輸在了起跑線上。另一個(gè)理由是,任課教師的教學(xué)效果更好。任課教師因?yàn)樵趰,所以更加了解?yīng)試的需要,也更加了解學(xué)生的實(shí)際情況,因此由任課教師補(bǔ)課再好不過。似乎,要補(bǔ)課就應(yīng)該由任課教師來補(bǔ),否則首先不答應(yīng)的是家長(zhǎng)和學(xué)生——他們寧愿給任課教師補(bǔ)課費(fèi),也不希望出現(xiàn)成績(jī)下滑或無法提高的情形。
這兩個(gè)理由看似充分,但其實(shí)有先入為主的偏見——誰說補(bǔ)課非要由任課教師完成?補(bǔ)課需求完全可以由培訓(xùn)市場(chǎng)來完成。就像考研輔導(dǎo)一樣,為了保證考試的公平,教育部門不允許招考學(xué)校舉辦輔導(dǎo)班,結(jié)果考研輔導(dǎo)還不是一樣成為市場(chǎng)的熱點(diǎn),成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的“肥肉”?而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資可以由退休教師來?yè)?dān)任,或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓(xùn)事業(yè)的教師加入,這些人未必會(huì)比任課教師能力差,而且也可以避免任課教師補(bǔ)課所帶來的種種弊端——因?yàn)樯矸菽:湾e(cuò)亂帶來的尷尬。說實(shí)話,對(duì)于任課教師來說,他們的精力畢竟有限,要想一邊在課堂教好課,一邊在課后補(bǔ)好課,只是一種理想化的狀態(tài)。很多時(shí)候,他們只能敷衍一邊,而且多數(shù)情況下,被敷衍的是課堂。
以校長(zhǎng)連坐的方式治理任課教師有償補(bǔ)課,算是一劑猛藥。不如此,任課教師有償補(bǔ)課的亂象就可能屢禁不止;不如此,任課教師不得有償補(bǔ)課的常識(shí)就無法成為共識(shí)。誠(chéng)然,有償補(bǔ)課背后還隱藏著一些實(shí)際問題,比如教師待遇的問題,教師編制的問題,這些問題讓人覺得教師補(bǔ)課有其苦衷;但即便如此,師德的邊界也不能模糊,有償補(bǔ)課的界限也不能突破,否則有償補(bǔ)課衍生出來的問題將更加嚴(yán)重、普遍。從這個(gè)角度看,陜西省教育廳的痛下狠招,也算是一種當(dāng)頭棒喝——在職教師不能有償補(bǔ)課,其實(shí)是個(gè)常識(shí)。(李劭強(qiáng))
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