日前教育部規(guī)定，嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課；嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課。陜西省教育廳近日正式公布實(shí)施方案：對(duì)在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補(bǔ)課費(fèi)的教師重點(diǎn)查辦；對(duì)查實(shí)有在職教師參與有償補(bǔ)課行為的學(xué)校，要追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一律停職檢查，情節(jié)嚴(yán)重者，調(diào)離校長(zhǎng)崗位。（11月15日《華商報(bào)》）

　　任課教師不能參與有償補(bǔ)課，這應(yīng)該是一個(gè)常識(shí)。首先，教師具有教書育人的職責(zé)，他們本應(yīng)該在課堂上履行、完成相應(yīng)的責(zé)任。即便，學(xué)生群體存在差異，即便，教育強(qiáng)調(diào)因材施教，教師也不該通過收費(fèi)的方式，課后補(bǔ)課；他們完全可以通過課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專門輔導(dǎo)，做到教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這是他們需要完成的義務(wù)，也是他們需要具備的教學(xué)能力。一個(gè)稱職的教師，不會(huì)把學(xué)生接受能力較差，當(dāng)成課后補(bǔ)課的理由，更不會(huì)以此作為牟利的捷徑——當(dāng)教師做出如此判斷時(shí)，家長(zhǎng)們通常會(huì)驚慌失措，順從地接受課后補(bǔ)課的建議。這是一種誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。

　　其次，有償補(bǔ)課會(huì)導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，這種權(quán)力來自教師與學(xué)生關(guān)系的對(duì)比。教師似乎沒有什么權(quán)力，但是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一些家長(zhǎng)出于對(duì)教師的敬畏，或者對(duì)教師的迎合，把參加教師的補(bǔ)課當(dāng)成拉近關(guān)系的一種方式，還有一些家長(zhǎng)已經(jīng)把參加任課教師的補(bǔ)課，當(dāng)成一種變相的送禮。這種變味的補(bǔ)課，既庸俗化了師生關(guān)系，也讓學(xué)生陷入被動(dòng)的補(bǔ)課壓力之中。甚至，一些教師為了體現(xiàn)補(bǔ)課的效果，通過泄題的方式，快速提升學(xué)生成績(jī)。這種麻醉學(xué)生和家長(zhǎng)的行為，最終破壞了規(guī)則，損害了學(xué)生權(quán)益——當(dāng)他們參加統(tǒng)考時(shí)，就現(xiàn)出原形。

　　可為何任課教師參與有償補(bǔ)課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個(gè)理由是，存在市場(chǎng)需求。在高考指揮棒的指引下，家長(zhǎng)愿意為孩子補(bǔ)課：差的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過補(bǔ)課為其補(bǔ)齊短板；好的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過補(bǔ)課讓其更加優(yōu)秀。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都要補(bǔ)課，如果不補(bǔ)課，就會(huì)心里沒底，感覺輸在了起跑線上。另一個(gè)理由是，任課教師的教學(xué)效果更好。任課教師因?yàn)樵趰�，所以更加了解�?yīng)試的需要，也更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，因此由任課教師補(bǔ)課再好不過。似乎，要補(bǔ)課就應(yīng)該由任課教師來補(bǔ)，否則首先不答應(yīng)的是家長(zhǎng)和學(xué)生——他們寧愿給任課教師補(bǔ)課費(fèi)，也不希望出現(xiàn)成績(jī)下滑或無法提高的情形。

　　這兩個(gè)理由看似充分，但其實(shí)有先入為主的偏見——誰說補(bǔ)課非要由任課教師完成？補(bǔ)課需求完全可以由培訓(xùn)市場(chǎng)來完成。就像考研輔導(dǎo)一樣，為了保證考試的公平，教育部門不允許招考學(xué)校舉辦輔導(dǎo)班，結(jié)果考研輔導(dǎo)還不是一樣成為市場(chǎng)的熱點(diǎn)，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的“肥肉”？而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資可以由退休教師來?yè)?dān)任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓(xùn)事業(yè)的教師加入，這些人未必會(huì)比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補(bǔ)課所帶來的種種弊端——因?yàn)樯矸菽：湾e(cuò)亂帶來的尷尬。說實(shí)話，對(duì)于任課教師來說，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補(bǔ)好課，只是一種理想化的狀態(tài)。很多時(shí)候，他們只能敷衍一邊，而且多數(shù)情況下，被敷衍的是課堂。

　　以校長(zhǎng)連坐的方式治理任課教師有償補(bǔ)課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補(bǔ)課的亂象就可能屢禁不止；不如此，任課教師不得有償補(bǔ)課的常識(shí)就無法成為共識(shí)。誠(chéng)然，有償補(bǔ)課背后還隱藏著一些實(shí)際問題，比如教師待遇的問題，教師編制的問題，這些問題讓人覺得教師補(bǔ)課有其苦衷；但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補(bǔ)課的界限也不能突破，否則有償補(bǔ)課衍生出來的問題將更加嚴(yán)重、普遍。從這個(gè)角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當(dāng)頭棒喝——在職教師不能有償補(bǔ)課，其實(shí)是個(gè)常識(shí)。（李劭強(qiáng)）