“武漢多動(dòng)癥兒童教室將停辦，校方稱(chēng)孩子需治病”，“河南濮陽(yáng)8歲‘多動(dòng)癥’孩子遭驅(qū)逐”……近年來(lái)，自閉癥、多動(dòng)癥等特殊兒童因同學(xué)家長(zhǎng)聯(lián)名抗議，被學(xué)�！皠瘛彪x教室、校園的新聞層出不窮。雖然發(fā)生在不同的學(xué)校和城市，結(jié)果卻常常是相同的。

　　類(lèi)似武漢多動(dòng)癥兒童教室的停辦，不過(guò)是我國(guó)特殊教育隨班就讀工作推進(jìn)困境的一個(gè)縮影。隨班就讀經(jīng)費(fèi)到位難、資源教室重建設(shè)輕管理、特教師資質(zhì)量與數(shù)量欠缺等原因，都是特殊教育質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)需求、家校矛盾日益激化的原因。而一個(gè)又一個(gè)特殊兒童被驅(qū)離校園的新聞，更是暴露出目前我國(guó)教育公平推進(jìn)以及特殊教育發(fā)展中的痛點(diǎn)。

　　在眾多特殊兒童求學(xué)無(wú)門(mén)的案例中，校方、家長(zhǎng)拒絕的理由有一定道理，不能完全不考慮，一味認(rèn)為家長(zhǎng)吹毛求疵或斤斤計(jì)較，有所不妥。但也要認(rèn)識(shí)到，趕走了一個(gè)多動(dòng)癥孩子，也便失去了一個(gè)建設(shè)包容的社會(huì)文化環(huán)境的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有短板，因?yàn)槊總�(gè)人都可能在不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量中成為弱者。如果因此必須做出犧牲、失去權(quán)益，今天趕走別人的孩子，自己的孩子早晚會(huì)在充滿歧視、自私冷漠的社會(huì)中失去一個(gè)又一個(gè)機(jī)會(huì)。

　　那么，包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊兒童是否應(yīng)該棄學(xué)治病，他們的出路到底在哪里？根據(jù)2001年世界衛(wèi)生組織推廣的國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)于殘疾的概念認(rèn)識(shí)以及康復(fù)治療，已經(jīng)從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式走向社會(huì)模式。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為殘疾是個(gè)人問(wèn)題，以個(gè)人治療的形式提供醫(yī)療保健。而國(guó)際功能分類(lèi)則基于“生物-心理-社會(huì)”理論模式，從殘疾人融入社會(huì)的角度出發(fā)，將殘疾作為社會(huì)性問(wèn)題。

　　國(guó)際功能分類(lèi)讓我們更多關(guān)注殘疾人能做什么，而非不能做什么，更多地著眼于人的發(fā)展，在教育康復(fù)服務(wù)等領(lǐng)域采取揚(yáng)長(zhǎng)模式，而非陷入補(bǔ)短模式。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí)，此種理念推動(dòng)了全納教育發(fā)展，讓我們?nèi)菁{多樣和差異，反對(duì)歧視與排斥，給具有不同需求的孩子以平等的教育機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)現(xiàn)并努力創(chuàng)造一種包容共享、合作共贏的美好世界。

　　我們期待教育部門(mén)能為特殊兒童投入更多，希望家長(zhǎng)和社會(huì)能更包容，希望學(xué)校能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)而努力。多一個(gè)資源教室，就多一條特殊需要兒童公平教育的通道。一個(gè)人的教室承載的是社會(huì)的寬容、人性的溫暖、教育的智慧，帶來(lái)的是所有人重新看待教育的新視角。

　�。ㄗ髡呦到K省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校校長(zhǎng)）