微信、QQ群、校訊通等便捷的通信方式日益成為學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)、師生之間溝通的主要渠道。學(xué)校的每個(gè)班級(jí)或不同年級(jí)群體會(huì)自發(fā)建立QQ群和微信群，作為家長(zhǎng)與老師溝通和聯(lián)系的平臺(tái)。新型社交關(guān)系的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)實(shí)地走訪的家訪形式逐漸淡出，取而代之的是“隔空”的溝通與交流。(《南方日?qǐng)?bào)》9月10日）

　　家長(zhǎng)和學(xué)校之間溝通的主要渠道在以前，主要是靠教師家訪或家長(zhǎng)來(lái)校，現(xiàn)在交流渠道多元化了。校訊通、微信、QQ群……便捷的移動(dòng)端通信方式逐漸替代家訪，成了家長(zhǎng)和學(xué)校之間溝通的主要渠道。家訪少了，是否意味著師生關(guān)系疏遠(yuǎn)了？這未必，相反，老師和家長(zhǎng)的交流反而更多了——有些情況可以隨時(shí)反饋，而家長(zhǎng)也能及時(shí)地了解自己的孩子在學(xué)校的情況，更何況有圖有真相。孩子怎么樣，可以用照片來(lái)反映。

　　實(shí)地家訪少了，線上聯(lián)系多了，這是時(shí)代的進(jìn)步，沒(méi)必要一定要留戀以前的實(shí)地家訪，畢竟現(xiàn)在的聯(lián)系方式不僅多元化，而且更加即時(shí)、高效，互動(dòng)性也極強(qiáng)，這是傳統(tǒng)的實(shí)地家訪所未必能達(dá)到的。畢竟，實(shí)地家訪對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)不輕且受到時(shí)間和距離的限制�，F(xiàn)在的教師對(duì)學(xué)生的了解和與家長(zhǎng)的溝通，傾向于更多地選擇“電話訪”和“網(wǎng)絡(luò)訪”，有調(diào)查表明，曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)家訪的老師僅占40%，其中受訪的中學(xué)老師中僅23%表示進(jìn)行過(guò)家訪。而教師進(jìn)行家訪，一般情況下得選在下班時(shí)間或周末，可這個(gè)時(shí)間段也未必能夠碰到家長(zhǎng)。筆者曾經(jīng)想到所帶的一個(gè)學(xué)生家做家訪，和家長(zhǎng)約了四次都沒(méi)約上，因?yàn)閷?duì)方實(shí)在太忙，最終只能作罷。由于對(duì)隱私的日益看重，一些家長(zhǎng)也并不喜歡老師來(lái)家里。距離也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，現(xiàn)在的城市規(guī)模越來(lái)越大，很多學(xué)生不是就近入學(xué)，教師也不是恰好就住在學(xué)校附近，這更增加了實(shí)地家訪的難度。

　　任何一種溝通方式都固有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。比如，微信雖然能通過(guò)語(yǔ)音、圖片等多樣化方式實(shí)現(xiàn)溝通，但也存在不能更深入了解的局限性，在表達(dá)情感上和涉獵的寬廣度上都有限制；更主要的，是難以全面了解學(xué)生，特別是學(xué)生在家里的實(shí)際情況，以及學(xué)生的家庭情況，而這些因素都會(huì)影響到教育效果。

　　同理，實(shí)地家訪有其自身的局恨性，不過(guò)，也有它的顯著優(yōu)點(diǎn)，比如能夠更形象更具體且面對(duì)面地與家長(zhǎng)交談，也能夠讓談話更深入、更密切。筆者有名學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)得很優(yōu)秀，突然之間開(kāi)始變得沉默寡言，成績(jī)急速下降，而打電話給其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻顯得不耐煩，發(fā)微信也不回，更不愿意多說(shuō)，在這樣的情況下，只能選擇實(shí)地家訪，通過(guò)面對(duì)面的接觸，終于做通了家長(zhǎng)的工作，原來(lái)是夫妻正鬧離婚。后來(lái)，這對(duì)夫妻和好，這孩子也變得和以前一樣陽(yáng)光了。家訪幫助一對(duì)夫妻修復(fù)了關(guān)系，也算是意想不到的成果。

　　師生關(guān)系的情感紐帶不能缺實(shí)地家訪，雖然家訪也有其自身不足，但它更有諸多優(yōu)點(diǎn)，其地位可以降低，但卻不應(yīng)該被完全取消。需要家訪的學(xué)生及其家庭，他們的問(wèn)題還是要通過(guò)家訪來(lái)解決。