7月上旬，大學(xué)考試季，一個(gè)本屬于收獲的季節(jié)，但對(duì)北京一所211高校的學(xué)生楊柯來(lái)說(shuō)，她收獲的卻是一個(gè)大問(wèn)號(hào)——大學(xué)究竟能教給我們什么？回顧過(guò)去一個(gè)學(xué)期，楊柯“十分失望”——專(zhuān)業(yè)課上，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學(xué)生的任何興趣；課下師生也基本沒(méi)什么交流，等等。這并不是一個(gè)新問(wèn)題。隨著大學(xué)教育的“餅”越攤越大，大學(xué)教育質(zhì)量下滑問(wèn)題日益突出。近年來(lái)，盡管推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已成教育界共識(shí)，但部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量并未得到根本改善。（《中國(guó)青年報(bào)》7月13日）

　　我們的大學(xué)生對(duì)大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后就開(kāi)始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動(dòng)力，最根本的原因其實(shí)是大學(xué)老師的平庸和大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)教育部門(mén)就意識(shí)到大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì) ，推出了本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可它對(duì)于很多大學(xué)來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。

　　這有兩方面原因。一是快速擴(kuò)招帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋?zhuān)械拇髮W(xué)還沒(méi)擺脫“規(guī)模辦學(xué)”的路徑。比如，為擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴(kuò)大原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的同時(shí)，不斷新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)。本來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定；一所大學(xué)是否增設(shè)一個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)在全國(guó)其他院校的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行決策，可近年來(lái)不少大學(xué)在確定專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)時(shí)，根本就沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，往往由學(xué)校行政拍板，再報(bào)上級(jí)部門(mén)審批。一些根本無(wú)法保障教育質(zhì)量、無(wú)法辦出特色的專(zhuān)業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開(kāi)辦時(shí)，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也開(kāi)不齊。這種先天不足的專(zhuān)業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可10多年來(lái)，很多大學(xué)的心思都用在新增專(zhuān)業(yè)上，而對(duì)于那些學(xué)生意見(jiàn)很大的專(zhuān)業(yè)則無(wú)暇顧及。

　　另外，雖然教育部強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)就業(yè)率情況，對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行停招或減招，但具體執(zhí)行中，真要讓已上馬開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學(xué)校開(kāi)始在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上弄虛作假。

　　二是有些學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師對(duì)教育教學(xué)不重視、不投入。過(guò)去10多年來(lái)，我國(guó)的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來(lái)，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、課題經(jīng)費(fèi)等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無(wú)這一工作量，都無(wú)傷大雅；反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，哪怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評(píng)價(jià)尤其是職稱(chēng)評(píng)審中獲得有利的結(jié)果。

　　內(nèi)地的頂尖高校近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但這往往是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量來(lái)獲得的。大學(xué)也因此成了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。令人憂慮的是，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)滿足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對(duì)社會(huì)輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應(yīng)付的表面文章。