要破解大學(xué)城模式“后遺癥”，固然需要大學(xué)城在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)上下功夫，也需要搭建良性互動平臺。

　　重慶大學(xué)城、廣州大學(xué)城、北京良鄉(xiāng)大學(xué)城、上海松江大學(xué)城、昆明呈貢大學(xué)城、杭州下沙大學(xué)城……它們有一個共同的特征：離市中心遠(yuǎn)。其實，大學(xué)城最主要的問題不是師生關(guān)系，而是學(xué)生對大學(xué)認(rèn)同感和親密度的降低。（11月4日《中國青年報》）

　　學(xué)生住城里，老師住城外，大學(xué)城模式下，教師工作場域和生活空間的物理距離拉大，不可避免會對師生關(guān)系造成影響。許多大學(xué)城在規(guī)劃中沒有設(shè)置教師住宅區(qū)，不僅造成教師在奔波中費時費力，也讓師生互動的空間被擠占和壓縮。教師按點來、到點走，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻難以保障教學(xué)質(zhì)量，師生互動也缺乏平臺。

　　大學(xué)城模式下，學(xué)生對大學(xué)認(rèn)同感和親密度下降，根源于大學(xué)功能的部分缺失。大學(xué)不僅是知識傳授的地方，也是青年人精神家園建設(shè)、價值觀塑造、社會交往的場所。大學(xué)城盡管能夠滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活需要，卻難以在豐盈的學(xué)生精神生活上發(fā)揮應(yīng)有的作用。一旦大學(xué)城里的大學(xué)達(dá)不到學(xué)生關(guān)于大學(xué)的預(yù)期，比較差異下的心理落差和相對剝奪感，就會造成學(xué)生對大學(xué)缺乏歸宿感和認(rèn)同感。

　　和歐美國家大學(xué)城建設(shè)的經(jīng)驗相比，用大學(xué)城驅(qū)動周邊的城市化，盡管因果關(guān)系倒置，卻依然有一定的合理性和必要性。只不過，一旦大學(xué)城本身的完整性和城市化程度沒有得到系統(tǒng)性的配套建設(shè)，就會造成大學(xué)和都市生活處于一種斷裂甚至脫節(jié)的狀態(tài)。自嘲為“鄉(xiāng)下人”的大學(xué)生喟嘆“進(jìn)城難”，這看似玩笑戲謔，在本質(zhì)上也是一種另類的利益訴求。

　　師生互動的匱乏、公共資源的短缺，讓大學(xué)城模式下的大學(xué)生陷入了一種邊緣化境地。從過往的經(jīng)驗來看，物理上的空間距離也可能會造成心理上的距離感和隔閡感，影響學(xué)生對大學(xué)生的認(rèn)同感和親密感。要破解大學(xué)城模式“后遺癥”，固然需要大學(xué)城在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)上下功夫，也需要搭建良性互動平臺。

　　伴隨著高等教育從經(jīng)驗教育向大眾教育過渡，轉(zhuǎn)型的壓力，創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，考驗著每一個從業(yè)者。當(dāng)師生傳統(tǒng)的“面對面”存在著現(xiàn)實障礙的時候，只有將線上互動和線下交流有機結(jié)合起來，師生互動才會重新恢復(fù)生機和活力。這一切，顯然離不開師生雙方價值觀念的更新與重塑。畢竟，在信息社會，人們并不缺乏聯(lián)系的紐帶，而是缺乏社會互動的意愿。

　　在網(wǎng)絡(luò)不斷嵌入日常生活的當(dāng)下，傳統(tǒng)的師生互動必然要實現(xiàn)形式和內(nèi)容的雙重更新。在社會流動加速、社會異質(zhì)性增強的當(dāng)下，即使師生在同一個校園里生活，師生“面對面”的機會也比較少。因此，如何有效利用課堂時間、增強課堂師生互動、提高高等教育質(zhì)量，成為改善師生關(guān)系、提升學(xué)生對大學(xué)歸屬感和認(rèn)同感的關(guān)鍵。

　　由于沒有升學(xué)壓力，大學(xué)生往往可以通過“臨時抱佛腳”輕松通過考試；重科研、輕教學(xué)的考評體系下，課堂教學(xué)沒有引起部分教師應(yīng)有的重視，師生互動在價值排序中沒有得到應(yīng)有的尊重。當(dāng)課堂教學(xué)對學(xué)生缺乏足夠的感染力和吸引力，當(dāng)師生互動不能激發(fā)大學(xué)生的主體性和參與熱情，大學(xué)生難免會把關(guān)注的目光投向智能手機�！暗皖^族”的隨處可見，從側(cè)面暴露課堂教學(xué)、師生互動的不足和短板。

　　縮短師生關(guān)系的連接距離，提升大學(xué)生對大學(xué)城模式下大學(xué)的歸屬感和認(rèn)同感，既需要大學(xué)城加強配套設(shè)施建設(shè)、豐富大學(xué)校園文化、營造大學(xué)氛圍，也離不開師生互動的回歸和拓展。這一切，顯然離不開師生雙方的主體性互構(gòu)，當(dāng)雙方都把同一個標(biāo)的物看得如此重要并且都愿意為此改進(jìn)和完善的時候，大學(xué)才會贏得更多的尊重和認(rèn)同。