難題、頑疾，常用來形容在某一領(lǐng)域始終存在但久未破解的問題。盡管內(nèi)心希望它們能盡快被破解，但久而久之，我們似乎習(xí)慣了難題的存在，默認(rèn)了頑疾的“合理”。在教育領(lǐng)域，這樣的難題與頑疾真不少。

　　新學(xué)年開學(xué)施行的一批教育新政，仔細(xì)梳理、細(xì)細(xì)琢磨后發(fā)現(xiàn)，都體現(xiàn)了“啃硬骨頭”的決心。

　　“減負(fù)減負(fù)，越減負(fù)擔(dān)越重”，多年來，學(xué)生負(fù)擔(dān)成為實(shí)實(shí)在在的頑疾，如何破解？本學(xué)期的一些減負(fù)新辦法傳遞出的信息是：減負(fù)必須首先從教育內(nèi)部做起，從自身做起，讓減負(fù)不再只是“隔靴搔癢”。

　　體質(zhì)健康也是如此。多年來，“小胖墩”“小眼鏡”越來越多，征兵標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)多年放寬，學(xué)生的體質(zhì)下降成了教育事業(yè)之“痛”。真正解決這一難題不能光靠提倡和呼吁。通過強(qiáng)有力的措施，將具體而量化的指標(biāo)推廣到每個(gè)學(xué)校，于孩子有益，于國(guó)家有益。

　　教育信息化提出多年，但很多人并沒有真正意識(shí)到其重要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，“有教無類”與“個(gè)性化教育”這些憧憬或?qū)⒊蔀楝F(xiàn)實(shí)。新學(xué)期一些地方的探索，讓我們看到了希望：把課堂搬到“云”端，不是“趕時(shí)髦”，而是在擁抱互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改變。

　　對(duì)于師德的提倡也不能停留在說教上，而是真正落實(shí)到具體的舉措當(dāng)中。讓師德“有據(jù)可依”，將“性侵”“冷暴力”等丑惡現(xiàn)象踢出教育領(lǐng)域，還之以美好與純凈；每所學(xué)校都能有專屬于自己的“督學(xué)”，教育事業(yè)也有“責(zé)任田”和“責(zé)任人”；通過第三方評(píng)價(jià)督促教育辦學(xué)主體的教育效果，讓學(xué)校管理邁入現(xiàn)代化的進(jìn)程……這一系列新舉措，無不在扎扎實(shí)實(shí)地“啃硬骨頭”。

　　都說教育改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，目前存在的尚未解決的難題，盤根錯(cuò)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)于這些教育頑疾，不能“假以時(shí)日”，必須“時(shí)不我待”。因?yàn)�，教育事關(guān)每個(gè)孩子、每個(gè)家庭，事關(guān)國(guó)家與民族的未來。難題如果未能及時(shí)攻克，影響的將是一代孩子的成長(zhǎng)，以及相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的民族素質(zhì)。

　　所以，新學(xué)期每一項(xiàng)舉措，其實(shí)都是對(duì)教育頑疾的“啃咬”。唯如此，才能真正做到我們常說的那句“新學(xué)期、新氣象”吧。