高考結(jié)束后，高考狀元成了企業(yè)、政府、學(xué)校等各方追逐的對象，重獎(jiǎng)事例屢見不鮮。一項(xiàng)調(diào)查顯示，68．3％的受訪者反對重獎(jiǎng)高考狀元，61．6％的受訪者認(rèn)為地方政府獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元是把“狀元”當(dāng)成地方政績。（8月5日《中國青年報(bào)》）

　　“重獎(jiǎng)狀元”看上去是肯定優(yōu)秀考生，鼓勵(lì)優(yōu)秀考生，這似乎并不為過。但如果從教育原則和教育目的的角度，從鼓勵(lì)人才培養(yǎng)和人才成長的角度看，“重獎(jiǎng)狀元”實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致的只能是一種顯而易見的“教育功利”，其實(shí)際效果其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足稱道。

　　首先，對于“重獎(jiǎng)狀元”而言，其資金來源不外乎三種，分別是政府部門、企業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)對象，而這些行為看似為了表彰和肯定優(yōu)秀考生，但實(shí)質(zhì)上只是在肯定分?jǐn)?shù)和肯定特定對象，而背后的潛在期待，則是希望出更多的“狀元”，其中不管是學(xué)校、教育部門和政府部門，還是獨(dú)立的企業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士，其最大的追求毋庸諱言是自己有面子，以后有吹噓的資本 （涌現(xiàn)出更多的狀元），如此而言，這分明只是追求一種“考分政績”和“狀元政績”而已，其背后的教育心態(tài)可窺一斑。

　　其次，不管是任何操作對象和獎(jiǎng)勵(lì)對象，這樣動(dòng)輒數(shù)萬元甚至數(shù)十萬元“重獎(jiǎng)狀元”的行為背后，實(shí)際上是社會(huì)性、政府性資金對教育的扶持和關(guān)注，但把這種關(guān)心和支持教育的行為濃縮到區(qū)區(qū)幾個(gè)受益人身上，其實(shí)就是把教育普惠和教育利益傾斜到了特定的特殊對象。

　　這只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，一是讓越來越多的考生考試信奉和追求分?jǐn)?shù)，向狀元沖刺，二是教育行為和學(xué)校管理行為開始出現(xiàn)崇拜狀元和考分畸形，這不僅會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的固化，更會(huì)讓教育公平和公正的理念出現(xiàn)畸變，這對于教育公平和普惠以及健康發(fā)展而言，無疑是一個(gè)消極而極其危險(xiǎn)的信號。教育一旦陷入功利，只能是教育的沒落和人才成長、社會(huì)發(fā)展的夢魘。

　　實(shí)事求是地說，高考確實(shí)是選拔性考試，但選拔性僅僅是相對于“高校門票”以及是否獲取到高校深造的機(jī)會(huì)和途徑而言的。

　　“狀元”意味著在選拔賽中獲取的成功，但這并非就意味著成才。如果個(gè)體不加以努力，或者失卻了進(jìn)步的信念和動(dòng)力，即便是“狀元”也同樣會(huì)面臨在成才進(jìn)程中落伍、被淘汰的命運(yùn)。如果忽略了“狀元”僅僅是一次選拔性的勝利這個(gè)階段性意義，恐怕這種獎(jiǎng)勵(lì)將來也難免遭遇尷尬。

　　教育需要支持，學(xué)生需要肯定性質(zhì)的資助和關(guān)愛，但對教育的關(guān)心支持和關(guān)愛，對人才成長的扶持和激勵(lì)，不能僅僅停留在“重獎(jiǎng)狀元”上，最理性的態(tài)度莫過于將原本施予“狀元”的“重獎(jiǎng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀纸逃l(fā)展和關(guān)心呵護(hù)人才培養(yǎng)、人才成長。

　　與其耗費(fèi)巨資“重獎(jiǎng)狀元”其實(shí)倒不如多扶持貧困生、特困生，不如獎(jiǎng)勵(lì)那些高素質(zhì)、有發(fā)展?jié)摿�、在成長某一方面呈現(xiàn)出潛質(zhì)并獲取優(yōu)秀成就的大學(xué)生，這都遠(yuǎn)比“重獎(jiǎng)狀元”有意義也有價(jià)值得多。