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國務院近期印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,明確指出“支持一批本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術(shù)類型高等學校”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》則提出,“支持定位于服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高等學校實行綜合改革,向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。“轉(zhuǎn)型”,成為擺在地方本科院校面前的一大課題,也成為教育界關注、研討的重點。
其實,這個話題并不新鮮。自1999年以來“升本”的地方高校,因其長期辦專科的歷史及行業(yè)性、地方性的特點,辦學定位幾乎都是“應用型”大學,以區(qū)別于教學—研究型和研究型院校。筆者認為,對這些本科院校而言,關鍵是將“應用型”落到實處。
首先,人才培養(yǎng)要突出“應用型”的辦學定位。一些地方高校,沿襲重“理論”輕“實踐”、重“科學”輕“技術(shù)”的觀念,在人才培養(yǎng)方案中不由自主地寫上“培養(yǎng)能從事本學科理論研究的能力”“養(yǎng)成學生具有學術(shù)思辨品質(zhì)”等文字。不合理的專業(yè)指向和就業(yè)導向,與多數(shù)學生的學習目標和就業(yè)方向難以吻合。
對地方本科院校而言,人才培養(yǎng)方案應在以下幾個方面突出“應用型”:在培養(yǎng)理念上,要強調(diào)實踐動手、社會活動的能力;在課程設置上,應當壓縮、合并基礎理論性的課程,多開設本學科和公共類應用型課程,增加實訓實作的課程和課時;在就業(yè)指向上,應面向基層和業(yè)界,培養(yǎng)基礎扎實、技能突出和上手快、功底厚的人才。
其次,師資隊伍建設要針對“應用型”。教師水平直接反映一所大學的辦學質(zhì)量。說到一所大學,教師的職稱和學歷、學位常常是各界最看重的統(tǒng)計,教授有多少?教授中有海外留學經(jīng)歷的又有多少?一所高校擁有更多的教授和博士,當然是好事。但對于地方本科院校,高職稱、高學歷的教師,對于培養(yǎng)應用型人才能發(fā)揮多大作用?現(xiàn)實中,很多“升本”的高校,都不遺余力地引進博士、教授,但他們大多是傳統(tǒng)的學術(shù)型教師,并不適應“應用型”的辦學定位。
立足“應用型”建設師資隊伍,要做好校內(nèi)教師的轉(zhuǎn)型,通過掛職鍛煉和社會實踐深入一線、積累實踐經(jīng)驗,讓這些教師既能講授基礎理論,又能傳授實際技能。同時,不拘于資歷和學歷,大膽從業(yè)界和企業(yè)聘用有一技之長的專兼職教師,充實教師隊伍。此外,基礎設施也要滿足“應用型”的教學需求。圖書館、實驗室和各種儀器設備,以及培訓“中心”“基地”等教學基礎設施,對于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、技能強的“應用型”本科人才的意義不言而喻。筆者認為,在設施改善上要總體規(guī)劃、突出重點,瞄準地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際,整合資源,優(yōu)先保證服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)設施和設備盡快到位,見效快、投資少的專業(yè)更應及時配置。