7月8日的教育部新聞發(fā)布會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負責(zé)人表示，已印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標準》�！皹藴省币�(guī)定，學(xué)生體育測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理，即拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證。（7月9日《京華時報》）

　　大學(xué)體育，在當(dāng)今的西方高校，并非強制性必修課，比如在美國，主要是開設(shè)無專業(yè)學(xué)分的娛樂體育課程，更不會和學(xué)校的教學(xué)水平評估、學(xué)生畢業(yè)掛鉤，主要通過各個運動項目的體育俱樂部、各類體育中心和健身中心來進行，以校內(nèi)、校際體育競賽來推動。從參與率及實際效果來看，還是很成功的。

　　我國大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，不注重體育鍛煉是重要原因。另外，因為對體育育人功能的認識不夠，所以現(xiàn)在高校的體育課，大多數(shù)仍然留停在以競技項目為主要內(nèi)容的大一統(tǒng)的必修課上，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的興趣不強。

　　重視大學(xué)生體質(zhì)，重視大學(xué)體育，毫無疑問是正確的。但是，重視的正確路徑究竟是什么，這是值得思考的。強推《標準》的模式，更像是一場“政績”工程，政績達到之時，學(xué)生是否就健康了呢？會不會體質(zhì)測試數(shù)據(jù)階段性上去了，卻讓體育育人面臨更深的困境？實際上，在擴大高校辦學(xué)自主權(quán)的當(dāng)下，教育部只要一個評估結(jié)果來發(fā)揮指揮棒的作用就夠了，而應(yīng)該把具體重視的路徑和方法留給那些具有教育家精神的大學(xué)校長們。