“學(xué)業(yè)預(yù)警”意義就在于鞭策提醒學(xué)子應(yīng)該學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自我管理，擺脫依賴心理，“重新發(fā)現(xiàn)自己”，別讓青春年華成蹉跎

    十多年為考試而戰(zhàn)，一朝進(jìn)入學(xué)風(fēng)自由的大學(xué)，不少學(xué)生感到了“失重”：缺少奮斗目標(biāo)，不會自我管理，遑論學(xué)術(shù)創(chuàng)新，甚至連基本學(xué)分都修不滿……2014年秋季學(xué)期開始，浙江各高校將全面建立健全學(xué)業(yè)預(yù)警和退學(xué)制度。新華社記者從兩所已先期推廣“學(xué)業(yè)預(yù)警”制度的高校了解到，該制度比較明顯地改善了學(xué)風(fēng)。

    “上了大學(xué)就解放”其實并不是真正的思想解放與心靈自由，而是學(xué)生在突然失去應(yīng)試教育依賴之后的無所適從與放任自流。高�！皩W(xué)業(yè)預(yù)警”是對學(xué)子放手之后的適度控制，也是有價值的過程管理，過程管理到位，學(xué)生預(yù)期學(xué)業(yè)成績就可放心交給時間。

    毋庸諱言，學(xué)校素質(zhì)教育喊了這么多年，但我們的教育仍處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育艱難轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中。在中小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于聽從試卷擺布，習(xí)慣于圍繞老師耳提面命的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)。一旦進(jìn)入大學(xué)，以前的高壓學(xué)習(xí)氛圍消失，代之以松散的教學(xué)管理，學(xué)生一時感到“失重”也在情理之中。然而，高校學(xué)子已經(jīng)步入成年，不能總在老師諄諄教誨的“襁褓”中生活，不然心靈無法走向成熟。“學(xué)業(yè)預(yù)警”意義就在于鞭策提醒學(xué)子應(yīng)該學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自我管理，擺脫依賴心理，“重新發(fā)現(xiàn)自己”，別讓青春年華成蹉跎。

    “學(xué)業(yè)預(yù)警”制度盡管是大學(xué)教育的務(wù)實之舉，然而在當(dāng)下“卻多少顯得無奈”，這源于學(xué)生在應(yīng)試教育制度下形成的“學(xué)習(xí)依賴性”與“思維依賴性”。斯德哥爾摩綜合征或者說“人質(zhì)情結(jié)”表明，人質(zhì)會對劫持者產(chǎn)生一種心理上的依賴感。學(xué)生長期被應(yīng)試教育綁架，也深受應(yīng)試教育之害之苦，最后發(fā)展到離開它反倒六神無主，這正是基于應(yīng)試教育的“人質(zhì)情結(jié)”。說應(yīng)試教育束縛了學(xué)生自由思想的翅膀，絲毫不為過。

    人是一株會思想的蘆葦，每一個人都應(yīng)該珍惜與開發(fā)天賦的思考權(quán)利與能力。習(xí)慣與思維依賴只能壓抑人的自由自主，遑論開拓創(chuàng)新？國家崛起取決于國民崛起，每一個人都應(yīng)打破各種因襲束縛，從精神人格上站立起來，唯此社會進(jìn)步才有希望。從這種意義上講，高�！皩W(xué)業(yè)預(yù)警”對于培養(yǎng)“自由人”，幫助高校學(xué)子擺脫“人質(zhì)情結(jié)”意義深遠(yuǎn)。