據(jù)媒體報(bào)道，上周五，南京一所小學(xué)三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)竟然有30多名孩子沒(méi)到校。起因是班上有4個(gè)小男生非常調(diào)皮，他們?cè)诮淌液竺娲螋[，吵得老師沒(méi)法正常上課，老師和家長(zhǎng)想了各種招，包括每天安排2名家長(zhǎng)代表“陪讀”等，但都不管用。矛盾持續(xù)升級(jí)，最終導(dǎo)致其他學(xué)生家長(zhǎng)一起用停課的方式進(jìn)行抵制。

　　新聞中提到，數(shù)學(xué)老師是位男老師，嗓子喊啞了也沒(méi)多大作用，英語(yǔ)老師帶著擴(kuò)音器上課都上不下去。這樣的“熊孩子”的確令人抓狂，可冰凍三尺非一日之寒。3月19日，長(zhǎng)江路小學(xué)也發(fā)生了1個(gè)“熊孩子”導(dǎo)致全班26個(gè)學(xué)生罷課的事件。不同的是，事情發(fā)生在一年級(jí)，孩子們正處于幼小銜接期，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范都未養(yǎng)成。而這次事件發(fā)生在三年級(jí)，鬧至不可收拾，不能不說(shuō)也反映了兩年多來(lái)校方?jīng)]有及時(shí)疏導(dǎo)、科學(xué)教育，比如讓4個(gè)孩子集中坐在教室后面等辦法，更是人為造成孤立，加深他們的逆反心理。

　　在罷課發(fā)生后，校方雖表示不會(huì)放棄任何一個(gè)孩子，但卻與家長(zhǎng)制訂《班級(jí)公約》，規(guī)定班主任有權(quán)要求家長(zhǎng)將孩子帶回家中教育，這樣的“緩沖”也是一種改進(jìn)之舉。對(duì)待“熊孩子”，校方的教學(xué)方式與應(yīng)對(duì)措施有必要改進(jìn)，但家長(zhǎng)們抵制罷課的做法也并不可取。為自己孩子爭(zhēng)取良好教育環(huán)境的心情可以理解，但讓孩子抵制班級(jí)上調(diào)皮的同學(xué)，這種保護(hù)也偏離了教育的內(nèi)涵。在學(xué)校教育中，孩子們不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)社會(huì)人，包括對(duì)世界的認(rèn)知、價(jià)值觀的樹(shù)立、人際關(guān)系的處理等等。如果一遇到事就由爸爸媽媽出面擺平，孩子們不親身參與解決問(wèn)題的過(guò)程，又怎會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)步呢？

　　其實(shí)，家長(zhǎng)們這種“驅(qū)逐”的處理方式，也給孩子灌輸了錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓他們?cè)诮煌幸宰晕覟橹行�，�?jiǎn)單粗暴，缺乏包容。這明顯無(wú)益于孩子的心理成長(zhǎng)和人格塑造，就算在校園里可以選擇同學(xué)，到了社會(huì)上難道能選擇同事，選擇鄰居？溫室里的教育，很可能讓孩子缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和良善美德。在我們的回憶里，誰(shuí)的身邊沒(méi)出現(xiàn)過(guò)“熊孩子”？孩子不分好壞，每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，身上都能找到閃光點(diǎn)，無(wú)論家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)當(dāng)重視發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)，因材施教�？纯串�(dāng)年那些看似頑劣的“熊孩子”，有很多不也取得了人生和事業(yè)上的成功？

　　回到前例，長(zhǎng)江路小學(xué)的“熊孩子”現(xiàn)在怎樣了？據(jù)悉，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了專業(yè)的心理咨詢師，請(qǐng)孩子父母一起聽(tīng)課，老師也主動(dòng)充當(dāng)孩子的“校園媽媽”，經(jīng)常與孩子聊天，鼓勵(lì)他們。沒(méi)過(guò)多久，“熊孩子”漸漸融入了集體，過(guò)激行為少了，愿意和大家分享，同學(xué)也開(kāi)始喜歡他�！靶芎⒆印爆F(xiàn)象在多數(shù)學(xué)校都會(huì)有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)和老師如何看待，能否善待？孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一次次犯錯(cuò)誤的過(guò)程，我們的教育要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但也要以愛(ài)心和耐心，給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這對(duì)于每一個(gè)孩子，都是一堂可貴的成長(zhǎng)教育課。