近日，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2012》。報(bào)告指出，農(nóng)村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽(yù)體系處于末端，農(nóng)村教師這個(gè)職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力卻日益減弱。年輕男性寧愿出去打工，也不愿意在農(nóng)村當(dāng)教師。（1月23日《中國青年報(bào)》）

    伴隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程，教育資源在城鄉(xiāng)之間的分配更加失衡。作為理性選擇的結(jié)果，“當(dāng)教師不如當(dāng)小工”的背后，是鄉(xiāng)村教師的生存困境。從物質(zhì)激勵(lì)上來講，鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入比不上工地上的小工；從社會(huì)認(rèn)同上來看，鄉(xiāng)村教師在職稱評定上“大器晚成”，在榮譽(yù)體系中也處于一種邊緣化狀態(tài)；鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，成本和收益卻嚴(yán)重不對等，比較差異導(dǎo)致的心理落差，進(jìn)一步加劇了他們的相對剝奪感。

    說到底，鄉(xiāng)村教師和其他弱勢群體一樣，在身份、待遇和社會(huì)評價(jià)體系上承受了太多的“痛點(diǎn)”。年輕人寧可當(dāng)小工也不愿當(dāng)教師也好，一些地方出現(xiàn)了教師流失現(xiàn)象也罷，當(dāng)鄉(xiāng)村教師成為一個(gè)令人望而生畏的“苦差事”的時(shí)候，我們就有必要再度討論和反思對待鄉(xiāng)村教師的制度良心。

    正如知名學(xué)者易中天所言，“人們把老師比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人，我完全不贊同。這是不把老師當(dāng)人，照亮別人的同時(shí)為什么要?dú)У糇约海筒荒懿粴У糇约簡�？”長期以來，鄉(xiāng)村教師通常被塑造為甘于犧牲、無私奉獻(xiàn)的“人梯”；可是，在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)因素不斷嵌入社會(huì)生活的時(shí)代里，倘若鄉(xiāng)村教師還在為基本的物質(zhì)生活發(fā)愁和苦惱的時(shí)候，又有多少人愿意拿起鄉(xiāng)村教師的教鞭呢？

    作為基礎(chǔ)教育的守望者，鄉(xiāng)村教師的生存境遇，在很大程度上影響著寒門學(xué)子前進(jìn)的道路。一個(gè)旨在“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對未來的希望”的社會(huì)，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)、有效的“制度補(bǔ)血”，健全鄉(xiāng)村教師的社會(huì)支持，讓他們的人生有更多的光亮。強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)、提升社會(huì)認(rèn)同，只有讓鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，只有讓鄉(xiāng)村教師過上更加有安全感、有尊嚴(yán)感的生活，才會(huì)吸引更多人投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。只有將制度護(hù)佑和人文關(guān)懷結(jié)合起來，鄉(xiāng)村教師悲苦的人生才會(huì)變得溫暖起來。