工業(yè)社會(huì)推崇的井井有條、細(xì)化分工，正在向跨界混搭、產(chǎn)業(yè)融合過(guò)渡。傳統(tǒng)職教制造出的學(xué)生，就如同好不容易成了輪機(jī)師，卻發(fā)現(xiàn)輪船已經(jīng)開進(jìn)博物館

　　 “咱們工人有力量”，這句中國(guó)名言，放在德國(guó)工人身上也相當(dāng)合適。不過(guò)，近期公開的德國(guó)2013年度職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)顯示，選擇接受職業(yè)培訓(xùn)的高中生人數(shù)已連續(xù)第六年下降。高等教育也是同樣，大學(xué)里社會(huì)科學(xué)和商科被熱捧，應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)卻被嗤之以鼻。教育部長(zhǎng)約翰娜·萬(wàn)卡公開表達(dá)了對(duì)“德國(guó)工人”力量流失的擔(dān)憂，雙元制職業(yè)教育再一次被輿論放到火上烤。

　　德國(guó)本土學(xué)生擇業(yè)觀的變化，的確松動(dòng)了這個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的“三贏模式”。越來(lái)越多的外來(lái)移民進(jìn)入德國(guó)大大小小的工廠。過(guò)去，專業(yè)技術(shù)工人的收入水平絲毫不低于白領(lǐng)，從事技工并沒(méi)有低人一等的感覺(jué)。如今，德國(guó)年輕人認(rèn)為，藍(lán)領(lǐng)活兒更適合交給外國(guó)移民做，自己應(yīng)該從事管理工作，以取得更高的社會(huì)地位。

　　天上的風(fēng)向變了，地上的草木也跟著折腰。汽車零部件供應(yīng)商德國(guó)大陸集團(tuán)的培訓(xùn)經(jīng)理克萊門斯·布格說(shuō)：“人們對(duì)技術(shù)類職業(yè)沒(méi)那么大興趣了，管理和商貿(mào)領(lǐng)域的工作成了香餑餑�！边@樣酸溜溜的話語(yǔ)，正是當(dāng)下許多制造業(yè)企業(yè)經(jīng)理心態(tài)的寫照。

　　要苛責(zé)德國(guó)本土年輕人的“地位心態(tài)”嗎？那樣可能簡(jiǎn)單化了。以知識(shí)為基礎(chǔ)的職業(yè)日益增多，技術(shù)工人正被越來(lái)越聰明的機(jī)器“排擠”，而已經(jīng)存在200年歷史之久的雙元制職業(yè)教育，也開始遭到了質(zhì)疑。德國(guó)經(jīng)濟(jì)研究所的亞歷山大·科林提克斯就提問(wèn)道：“如果我們想要?jiǎng)?chuàng)新的話，（雙元制）這一體系還適用嗎？”回答肯定是不適用，但怎樣才適用，卻沒(méi)人給出更好的辦法。

　　人們盯住了這一體系的僵化，在體系中掌握話語(yǔ)權(quán)的精英們也被貼上了階級(jí)標(biāo)簽。有媒體舉例說(shuō)，聯(lián)邦政府和州政府官員、商會(huì)以及工會(huì)人員，他們控制著350個(gè)被狹隘定義的職業(yè)準(zhǔn)入權(quán)。你能不能成為金匠、能不能開辦一家快餐店，都需要他們的認(rèn)可，而烤面包與做糕點(diǎn)也被明確地分開，體系外的學(xué)校不能為這種“版權(quán)所有” 的職業(yè)提供任何培訓(xùn)。

　　美因茨大學(xué)社會(huì)學(xué)家史蒂芬·赫拉迪指出：“職業(yè)資格證書在德國(guó)非常重要，全世界沒(méi)有國(guó)家能出其右�！焙芏嗪⒆釉�10歲時(shí)就被確定了他們未來(lái)將會(huì)扮演的社會(huì)角色，絕大部分德國(guó)州郡會(huì)在這個(gè)時(shí)候就確定孩子所要就讀的中學(xué)類型。這句話在10年前聽起來(lái)是表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在卻像諷刺。我們的時(shí)代變了，工業(yè)社會(huì)推崇的井井有條、細(xì)化分工，正在向跨界混搭、產(chǎn)業(yè)融合過(guò)渡。傳統(tǒng)職教制造出的學(xué)生，就如同好不容易成了輪機(jī)師，卻發(fā)現(xiàn)輪船已經(jīng)開進(jìn)博物館。

　　慈善組織“教育為本”負(fù)責(zé)人凱伊加·蘭茨貝說(shuō)：“如今的模式仍然是，教師站在講臺(tái)上授課，臺(tái)下30名學(xué)生忙著記筆記�！边@樣的場(chǎng)景，在許多憑制造業(yè)崛起的國(guó)家都能看到。據(jù)說(shuō)，德國(guó)聯(lián)邦和州政府近期正在推出一系列措施，試圖重新提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可。職業(yè)教育當(dāng)然需要提倡，但職業(yè)教育本身絕對(duì)需要檢討。在一個(gè)技術(shù)進(jìn)步以小時(shí)計(jì)算、每周都可能有一種傳統(tǒng)職業(yè)失去意義的時(shí)代，如果沒(méi)有開放、靈活、多元的價(jià)值因素注入其中，職業(yè)教育恐怕真的會(huì)成為雖然馬力十足、卻駛?cè)胫Я鞯木掭啞?/P>