11月12日，47歲的中學(xué)班主任鮑方在辦公室被刺26刀，在被送往醫(yī)院的路上，鮑方已經(jīng)沒(méi)有生命體征。行兇者是鮑方所帶實(shí)驗(yàn)班的16歲的學(xué)生羅軍。羅軍平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，曾經(jīng)多次在班上考第一名。根據(jù)湖南省沅江市通報(bào)，發(fā)生在沅江三中的這起案件，系因兩人在辦公室發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在此之前，羅軍曾對(duì)鮑方布置的作業(yè)產(chǎn)生抗拒。羅軍目前已被警方控制，是什么原因讓這個(gè)16歲的少年將手中彈簧刀扎向自己的老師，還有待進(jìn)一步的調(diào)查取證。（11月14日《北京青年報(bào)》）

　　這起弒師案，令人震驚和痛心，當(dāng)事學(xué)生必然會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。現(xiàn)在，指責(zé)這名學(xué)生有多么“兇殘”已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)，更需要反思的是，為何弒師案一再發(fā)生，怎樣避免類(lèi)似的悲劇再次上演。雖然每起弒師案都有具體的個(gè)體原因，但是卻也折射出一些共性問(wèn)題。

　　事實(shí)上，這樣的弒師悲劇可謂接連發(fā)生，兩年前，湖南發(fā)生的另一起弒師案，和這起案件極為類(lèi)似，同樣是高三學(xué)生，同樣是進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，同樣是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，同樣是對(duì)學(xué)生不錯(cuò)的教師，在旁人看來(lái)，學(xué)生和老師并沒(méi)有深仇大恨，可是學(xué)生卻把刀口對(duì)向了老師，哪怕老師的女兒就和自己是同班同學(xué)。

　　這是十分“冷血”的，令人無(wú)法接受。但是，需要思考的是，為何一名學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子會(huì)變得這么“冷血”。這和當(dāng)前基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育導(dǎo)向不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育導(dǎo)向下，所有學(xué)校都會(huì)關(guān)注學(xué)生的高考成績(jī)，高三也成為實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)的關(guān)鍵期。到了為高考“沖刺”階段，學(xué)生的心理問(wèn)題因?qū)W業(yè)壓力、升學(xué)壓力而變得更為突出。

　　對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我國(guó)學(xué)校和社會(huì)，經(jīng)常以道德教育和思想教育的方式，要求學(xué)生直面挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，一些高中流行的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功學(xué)教育和勵(lì)志教育，似乎這可以幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題。但這只會(huì)增加學(xué)生的焦慮情緒，反而會(huì)加重心理問(wèn)題。在這種情況下，有的學(xué)生受某一句話、某一舉動(dòng)的刺激，都有可能做出令人無(wú)法想象的過(guò)激反應(yīng)，比如，這起事件中，老師只是說(shuō)了一句不寫(xiě)就轉(zhuǎn)班，這名學(xué)生就走上極端。

　　該是反思并改革我國(guó)升學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)校的教育管理模式的時(shí)候了。對(duì)于升學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端，我國(guó)社會(huì)都已經(jīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，可是，真要進(jìn)行高考改革，建立多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，社會(huì)輿論又都反對(duì)，總是以分?jǐn)?shù)公平，來(lái)反對(duì)建立多元評(píng)價(jià)體系的改革。在社會(huì)輿論對(duì)高校自主招生、建立多元評(píng)價(jià)體系的不信任情緒下，包括已經(jīng)推進(jìn)的新高考改革，還是維持傳統(tǒng)的總分錄取模式。如果將分?jǐn)?shù)作為唯一（至少是最重要）的評(píng)價(jià)、錄取標(biāo)準(zhǔn)不變，我國(guó)基礎(chǔ)教育，就難以走出應(yīng)試教育。在上海和浙江，已經(jīng)出現(xiàn)針對(duì)新高考的新的應(yīng)試傾向。

　　而在升學(xué)評(píng)價(jià)制度不變的情況下，怎樣減少應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響，則是學(xué)校辦學(xué)需要重視的。從教育的本質(zhì)和底線出發(fā)，學(xué)校教育必須在知識(shí)教育之外，重視學(xué)生的生活教育、生命教育和心理教育，不能以知識(shí)教育為由，將其他對(duì)學(xué)生十分重要的教育邊緣化。近年來(lái)，我國(guó)教育部已經(jīng)要求中小學(xué)重視學(xué)生心理健康教育，但仍舊有不少學(xué)校對(duì)心理教育不重視，具體表現(xiàn)為沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢教師，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)心理健康教育，更沒(méi)有個(gè)性化的心理咨詢、輔導(dǎo)。還有一些學(xué)校，是把應(yīng)試教育做到“極致”，把學(xué)生訓(xùn)練為全身心投入學(xué)習(xí)的“工具”，讓學(xué)校的其他教育，包括美育、體育、勞動(dòng)教育，都為升學(xué)教育讓道，這不是一個(gè)教育者應(yīng)該有的作為。

　　尤其令人痛心的是，每次發(fā)生這樣的悲劇之后，輿論都會(huì)有一定程度的反思，然而，再過(guò)一段時(shí)間后，反思全部拋在腦后，學(xué)校教育和家庭教育沒(méi)有任何的改變。所以，每過(guò)一段時(shí)間，類(lèi)似的事件都會(huì)換一個(gè)地點(diǎn)，再次發(fā)生。那么，需要這類(lèi)事件發(fā)生到怎樣的程度，才真正吸取教訓(xùn)，做出改變呢？