近日，高中學(xué)業(yè)水平測試實施意見的出臺，讓新一輪的又成為了人們關(guān)注的話題�？v觀30年的高考改革，無論是全國統(tǒng)一命題、高校擇優(yōu)錄取，還是各省市自主命題、京滬等知名高校自主招生、3+X的高考模式，都為改革開放以來中國的長足發(fā)展提供了穩(wěn)定的人才隊伍。

　　高考文理不分科一經(jīng)提出就引起了熱議。贊成者認為，高考文理不分科能讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣選擇科目，更趨于人性化。將原來三年的備考時間縮短，實行“一門一清”，一定程度上減輕了學(xué)生的負擔(dān)。反對者認為，高考文理不分科只是在科目設(shè)置上做文章，只改變了高考形式，而未改其內(nèi)容。高中學(xué)生雖有自主判斷與選擇能力，但考生要想考上重點大學(xué)就必須各門功課都學(xué)好，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

　　高考改革引發(fā)了人們對素質(zhì)教育的質(zhì)疑，人們深嘆“錢學(xué)森之問”的同時，也在深刻反思“素質(zhì)教育”的價值與意義。國家提出推行素質(zhì)教育的愿景是好的，而在很多中學(xué)的實踐教學(xué)中，還是以分數(shù)作為評價學(xué)生與教師的標準。有些課堂教學(xué)搞得花里胡哨，但在看似“熱鬧”的課堂上，學(xué)生的跳躍性思維、合理想象力是否得到了鍛煉，教師是否以感知生活、感悟生命的人文關(guān)懷為教育目的？中學(xué)教學(xué)是由高考大綱決定的。高考考什么、怎么考，都決定了老師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。也難怪北京大學(xué)錢理群教授會發(fā)出這樣的感慨：“我們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是精致利己的功利主義者，他們就像是有毒的罌粟花，美麗卻是帶著刺�！�

　　高考改革一直走在一條“教育與公平的兩難抉擇”的道路上，高考改革是一個關(guān)乎社會、政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、教育以及諸多因素影響的大事，既要考慮到公平、效率的矛盾，又要適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的要求。教育應(yīng)多一些對生命的感悟，多一些悅情悅性的人文性，少一些功利性，通過教育使學(xué)生養(yǎng)成體悟人生的習(xí)慣。

　　改革是一個漸進的過程，但有一點必須要承認的，隨著高考改革的不斷深化，其科學(xué)性、實效性將會一步步增強。雖然當(dāng)前的改革方案不可能令所有人滿意，也不可能解決所有問題，但我們相信，箭在弦上，蓄勢待發(fā)，新一輪高考改革已經(jīng)邁出了堅強有力的步伐，我們對高考的改革充滿期待，充滿信心。