最近，關(guān)于大學(xué)上課點名的報道還真不少，如《南大上課“微信點名”，不用微信答題算沒簽到》《武漢高校教師點名新招：上課下課拍合影照》《大學(xué)生開發(fā)APP，幫助老師輕松點名收改作業(yè)》《江西師范大學(xué)點名出狠招，每人專屬簽到二維碼》……

　　按理說，上課點不點名，教師完全有“自由裁量權(quán)”，本不該成為新聞，之所以被如此密集地報道，也折射出當(dāng)下大學(xué)學(xué)風(fēng)的“每況愈下”。有人認(rèn)為，點名無疑限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，這是大學(xué)的自甘墮落。若退回到學(xué)生時代，筆者恐怕也反對點名，尤記得前輩學(xué)人何兆武教授在《上學(xué)記》一書中回憶西南聯(lián)大七年好時光時說過，“那時候的學(xué)生遠(yuǎn)比今天的我們自由，翹課是一種權(quán)利，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。但是由于實行學(xué)分制，管理也比較嚴(yán)格。文學(xué)院要求四年一共修132個學(xué)分才能畢業(yè)，工學(xué)院是144個學(xué)分，其中三分之二是必修課，是一定要通過的。這樣就導(dǎo)致當(dāng)年的才子們也得像我們一樣為了畢業(yè)而湊學(xué)分�！�

　　如今做了老師，筆者才逐漸意識到，這種自由的狀態(tài)根本無法脫離現(xiàn)實語境而孤立存在。如今，逃課現(xiàn)象實際上還是很普遍的，一段時間以來，“必修課選逃，選修課必逃”甚至成了某些大學(xué)的課堂潛規(guī)則。筆者讀研究生期間就開始在一家三本院校兼職授課，一開始從不點名，這卻成了對學(xué)生的一種放縱，結(jié)果，一個近60人的班級每次到課不到10人，甚至最少時1人。

　　也許有人會說，假若你教學(xué)水平高，何愁沒學(xué)生來聽課？對此，筆者并不茍同。畢竟，重點院校、普通院校和高職院校的學(xué)習(xí)氛圍截然不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力也不同。即使是在同一層次的院校，課程出勤率的高低受到的影響因素也有很多。比如，學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)、課程的重要性（選修還是必修）、學(xué)生對課程的興趣和自我控制力等。大學(xué)的課程是以學(xué)期為單位來安排的，并非僅僅是只上一次就結(jié)束，專業(yè)知識是有連貫性、系統(tǒng)性和一定深度的，每位教師也都有自己的個性和風(fēng)格，一些課程本身就是枯燥和深奧的，這就意味著對意志力不強(qiáng)、接受能力較弱的學(xué)生來說，確實是個考驗。接受能力強(qiáng)者，自然能堅持下去，反之，則可能是種煎熬。當(dāng)然，主張教師不該點名也隱含著一個前提，即所有學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力，在“翹課”之后能充分利用其他時間，真正投入到自己感興趣的內(nèi)容，但這多半是一種理想化。

　　畢業(yè)之后，筆者分別在高職院校和獨立學(xué)院教過書，對學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力有了更清楚的了解。學(xué)習(xí)氛圍較差的院校，教師的精力可能更多地用在管理上，學(xué)生也會“看人下菜”，所謂的自由只會被大部分學(xué)生用作放縱自己的借口，如果教師對此不聞不問，對學(xué)生的行為視而不見，這真的是一名好教師的所為？高等教育大眾化階段，大學(xué)教育的質(zhì)量本就受到輿論廣泛質(zhì)疑，而教師又放棄應(yīng)有的嚴(yán)格要求，教學(xué)質(zhì)量又如何達(dá)到社會所期待的標(biāo)準(zhǔn)？

　　教育的對象是復(fù)雜的，對自制力較差的學(xué)生就是需要用“強(qiáng)制”手段來督促其進(jìn)步。點不點名，完全視具體情況而定，當(dāng)輿論批判課堂點名是大學(xué)的一種“幼稚化”行為時，也應(yīng)明白一點，對許多院校來說，這就是一種最現(xiàn)實、最貼近其“校情”的管理制度。