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山東在全省高職院校推行學(xué)分制改革，讓學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，可修讀輔修專業(yè)，主輔修可轉(zhuǎn)換，打破“一考定專業(yè)”的束縛。

又是一年畢業(yè)季，山東職業(yè)學(xué)院收獲滿滿，2024級3500余名畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%。其中在世界500強(qiáng)和國有大型企業(yè)的就業(yè)比例超過75%。“學(xué)校之所以取得如此好成績，主要是學(xué)校在全國率先實(shí)施‘完全學(xué)分制’教育教學(xué)管理服務(wù)模式改革，有效破解職業(yè)教育‘重技能、輕素質(zhì)’的痛點(diǎn)?！鄙綎|職業(yè)學(xué)院黨委書記趙鳳文告訴記者。

近日，記者分別走進(jìn)山東省教育廳以及多家職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就學(xué)分制改革的實(shí)踐采訪了相關(guān)負(fù)責(zé)人及師生。

打破專業(yè)難如愿的局面

“我入學(xué)時(shí)的專業(yè)是軟件技術(shù)，但我本身對鐵路專業(yè)更感興趣，學(xué)校實(shí)施‘專業(yè)主輔修’和‘完全學(xué)分制’，我就選擇了主輔修專業(yè)，修完了規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)時(shí)拿到了鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的畢業(yè)證書和軟件技術(shù)專業(yè)的輔修證明，并如愿入職濟(jì)南鐵路局?！鄙綎|職業(yè)學(xué)院2024屆畢業(yè)生薛安說。

山東省教育廳職教處處長陳志浩告訴記者，山東省最初在全省高職院校推行學(xué)分制改革是在2017年，最主要的目的就是通過學(xué)分制改革培養(yǎng)有自身特點(diǎn)，又能與行業(yè)聯(lián)系緊密的畢業(yè)生。因此，山東省教育廳在2017年下發(fā)了關(guān)于加快推進(jìn)職教院校學(xué)分制改革的通知，拉開了完全學(xué)分制改革的大幕。

作為國內(nèi)率先實(shí)施“完全學(xué)分制”改革的山東職業(yè)學(xué)院，牽頭進(jìn)行了學(xué)分制改革，組織評審、制定改革方案。2017年山東省教育廳成立了山東省高職院校學(xué)分制改革聯(lián)盟，截至2023年，山東省教育廳共分5批次批復(fù)68所高職院校實(shí)行學(xué)分制改革，幾乎覆蓋全省公辦職業(yè)院校。

山東省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)分制改革的主要內(nèi)容包括幾個(gè)方面：一是重構(gòu)模塊化課程體系。二是實(shí)施跨專業(yè)、跨年級選課。三是實(shí)施“主輔修制”，讓學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，可修讀輔修專業(yè)，主輔修可轉(zhuǎn)換，打破“一考定專業(yè)”的束縛。

有些學(xué)生為了能夠進(jìn)入學(xué)校而選擇了自己并不喜歡的專業(yè)，有的入校后又發(fā)現(xiàn)了自己更喜歡的專業(yè)，這就為學(xué)生校園生活和未來發(fā)展埋下隱憂，推行學(xué)分制改革則有效破解了這個(gè)問題。

“每年都會(huì)有超過500名學(xué)生參加‘專業(yè)主輔修’，打破了一考定終身、專業(yè)難如愿的局面。2023年我校首屆實(shí)行完全學(xué)分制改革的畢業(yè)生中有163人同時(shí)取得畢業(yè)證書和輔修專業(yè)證書，2024年畢業(yè)生中有200多人取得畢業(yè)證書和輔修專業(yè)證書?！壁w鳳文說。

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是山東省首批學(xué)分制試點(diǎn)單位。學(xué)校制定了較為完善的學(xué)分制改革制度，學(xué)生不再按照固定學(xué)制“齊步走”，可以根據(jù)自身興趣、愛好和特長靈活修讀各類課程，這種“一生一策”的培養(yǎng)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足、自主意識(shí)更強(qiáng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展、持續(xù)性成長。

搭建平臺(tái)倒逼教師提素

“學(xué)分制改革的目的之一，就是要求學(xué)校最大限度為學(xué)生提供多樣化、全方位的教育教學(xué)資源，形成反向倒逼機(jī)制，提高教師素質(zhì)，開拓教學(xué)資源，滿足學(xué)生的選擇，從而推動(dòng)需求端向供求端轉(zhuǎn)變?！?陳志浩說。

為保障完全學(xué)分制順利實(shí)施，山東職業(yè)學(xué)院搭建了學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)“三位一體”智慧平臺(tái)，建設(shè)鏈條化、過程化的學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)字檔案， 客觀記錄每個(gè)學(xué)生個(gè)性成長， 助推學(xué)校的育人工作更加規(guī)范化、精細(xì)化、專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、線上智能排課、線上智慧課堂、線上教學(xué)評價(jià)、線上教學(xué)管理、學(xué)習(xí)預(yù)警反饋等功能助推完全學(xué)分制改革落地實(shí)施，有效支撐人才的個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)行“個(gè)案式”就業(yè)指導(dǎo)制度、針對學(xué)生就業(yè)開展“一對一”結(jié)對幫扶。

濰坊職業(yè)學(xué)院自2017年探索實(shí)施學(xué)分制改革，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)和教學(xué)資源平臺(tái)為支撐，以選課制為核心，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)分計(jì)量制等管理制度并進(jìn)的科學(xué)化、規(guī)范化學(xué)分制管理體系，形成“體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣”的學(xué)分制管理新模式。

校企聯(lián)合打造優(yōu)秀師資力量

“長期以來，職業(yè)院校與企業(yè)之間存在著一種錯(cuò)位關(guān)系，學(xué)校認(rèn)為自己教的學(xué)生很好了，但到了企業(yè)上崗卻完全不適應(yīng)，企業(yè)不得不進(jìn)行二次培訓(xùn)，大大加劇了企業(yè)成本，這也說明學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)，教師照本宣科，不了解企業(yè)。學(xué)分制改革的內(nèi)容之一，就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！?陳志浩說。

為保證完全學(xué)分制改革，山東職業(yè)學(xué)院在教師配備上狠下功夫，實(shí)行專兼職結(jié)合，請進(jìn)來走出去。學(xué)校設(shè)立技能大師工作室，請校外企業(yè)技能人才定期來學(xué)校進(jìn)行授課，目前已成立3個(gè)技能大師工作室,引聘142名大國工匠、行業(yè)精英進(jìn)課堂，讓學(xué)生不出校門就能了解企業(yè)，所教授內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)校和華為等知名企業(yè)簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，企業(yè)定期派出工程技術(shù)人員來學(xué)校為學(xué)生授課，學(xué)校教師定期深入企業(yè)了解最新生產(chǎn)狀況。同山東豪邁集團(tuán)合作，成立現(xiàn)場工程師班，直接將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目拿到學(xué)校教學(xué)中來，讓學(xué)生一步到位掌握企業(yè)生產(chǎn)流程及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在100余家企業(yè)建立教師實(shí)踐基地或工作室，等于讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。

山東科技職業(yè)學(xué)院以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，組建校企結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“雙向互融、五步教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式，開展專業(yè)課分散實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)技能大師崗位，聘用企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等，建設(shè)校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育高水平技術(shù)技能大師；在企業(yè)設(shè)教師任職崗位，教師到企業(yè)任職鍛煉，在一線發(fā)現(xiàn)問題、解決難題、研究課題，承擔(dān)雙崗雙責(zé)、校企雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互融。遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，實(shí)施“導(dǎo)、探、練、評、拓”五步教學(xué)，將工匠精神等融入培養(yǎng)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

“如今，完全學(xué)分制改革經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)向全國推廣，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力。未來，我省將繼續(xù)深化改革，探索更多的個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑，為職業(yè)教育領(lǐng)域樹立新的標(biāo)桿?！?陳志浩說。