四體要勤（李法明 畫(huà)）

　　近日，據(jù)媒體報(bào)道，為培養(yǎng)小學(xué)生自理能力，南京市火瓦巷小學(xué)近日推出一種新的考評(píng)體系：掃地、燒菜、洗衣服等勞動(dòng)技能將被計(jì)入學(xué)生的綜合考評(píng)。

　　讓孩子具備一定的生活和生存技能，是教育最起碼的目標(biāo)和職責(zé)。我們?cè)鴮ⅰ皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”當(dāng)做對(duì)教育的宏觀性要求，但在現(xiàn)實(shí)中，生活、生存技能教育卻一直不夠理想。不少學(xué)生雖然是知識(shí)技能方面的佼佼者，可在生活方面顯然有所欠缺。

　　其實(shí)，生活、生存技能教育并不復(fù)雜，更不是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)——如果教育者和基層學(xué)校重視，能開(kāi)展相關(guān)技能教育，比如讓學(xué)生學(xué)做飯、學(xué)簡(jiǎn)單的手工活等，學(xué)生的生活能力必然會(huì)得到提升。遺憾的是，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)教育考核的約束，再加上“分?jǐn)?shù)掛帥”的壓力，許多學(xué)校要么對(duì)生活、生存教育不聞不問(wèn)，要么敷衍了事。與此同時(shí)，不少家長(zhǎng)一心打造“高分孩子”，對(duì)孩子的一切家務(wù)活完全代勞。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，難免四體不勤、五谷不分，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)和生存技能。

　　生活、生存技能短缺的負(fù)面效應(yīng)，短期內(nèi)也許看不出來(lái)。但如果等到孩子成年時(shí)，這種能力缺失的危害便會(huì)顯露無(wú)遺，而且難以彌補(bǔ)，并對(duì)一個(gè)人事業(yè)、人格的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。從國(guó)家的層面看，如果孩子們普遍生活能力不足，將在一定程度上抑制民族未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　要想讓“提高孩子生活、生存技能”的教育目的得到落實(shí)，僅僅停留在口頭上是不夠的，更需要在課程和教育培養(yǎng)目標(biāo)層面進(jìn)行強(qiáng)化和強(qiáng)調(diào)。教育部在2004年《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，將生活教育正式納入“新課標(biāo)”。這既體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步，也是一種方向性、戰(zhàn)略性要求。南京市這所學(xué)校的做法，就是對(duì)這項(xiàng)措施的積極兌現(xiàn)。對(duì)于不重視生活技能教育的錯(cuò)誤觀念，也是一種必要的糾錯(cuò)。生活技能納入教育考核值得期許，希望以此為契機(jī)，有更多基層學(xué)校，將生活能力培養(yǎng)放在與知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的位置。

　　此外，提升孩子的生活技能不能單靠硬指標(biāo)，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)以及配合。正確引導(dǎo)孩子的生活技能是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能只講考核，而忽視了孩子在生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣這個(gè)最本質(zhì)的層面。家長(zhǎng)和社會(huì)也要共同努力，真正將生活技能培訓(xùn)成為孩子們興趣所在，讓孩子熱愛(ài)勞動(dòng)內(nèi)化于心，而不是單單只是用考核的形式來(lái)加強(qiáng)。