無線網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊打破了學(xué)習(xí)的疆界，還會打破生活、人生的疆界。教師，需要被重新定義

　　互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了知識共享的時代，每個人都可以方便地獲取信息。當學(xué)生面對百度的時候，就像面對著一位全科教師，跟隨教室里的教師學(xué)習(xí)已經(jīng)不是獲取知識的唯一途徑。如果教師還是當知識的搬運工，那么現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不需要他們了。無線網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊更大，它打破了學(xué)習(xí)的疆界，還會打破生活、人生的疆界。教師，需要被重新定義。

　　現(xiàn)在還在上小學(xué)的這代孩子，未來會有兩個世界：一個是現(xiàn)實的世界，另一個是互聯(lián)網(wǎng)的世界。現(xiàn)在許多人因為在現(xiàn)實的世界互相認識，于是在網(wǎng)上進一步交往；而這一代孩子可能首先在網(wǎng)上形成自己的圈子，然后再在現(xiàn)實的世界交往。很多孩子更加看重的是虛擬世界有沒有角色、地位、榮耀和空間，他不是為了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而是為了在網(wǎng)上生活。這就是無線網(wǎng)絡(luò)帶來的一個重大的沖擊——學(xué)校的圍墻已經(jīng)坍塌。所以，學(xué)校也需要被重新定義。

　　當學(xué)校的圍墻坍塌，教育就迎來了更廣闊的空間。北京十一學(xué)校初一年級有個傳統(tǒng)的“英語原聲電影配音大賽”，每年老師都有遺憾：45分鐘里只能有幾個學(xué)生展示。后來，每一個學(xué)生用英語趣配音、配音秀、英語魔方秀編制自己的作品，最后放在“愛云校”APP里，每一個學(xué)生的作品都被分享�；顒映搅私淌遥炊谝粋�更廣闊的空間得到實現(xiàn)。這個網(wǎng)絡(luò)空間，就是教育的“第二空間”。十一學(xué)校初中學(xué)部對初一、初二學(xué)生做過一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上運用手機終端的比例很高。這樣的變化，要求教育工作者必須“移民”到網(wǎng)絡(luò)空間這個領(lǐng)地，和這些“原住民”去接觸。而進入網(wǎng)絡(luò)空間，就要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間的表達方式，學(xué)會重新去表達，將線下的表達方式搬到線上和學(xué)生交流。

　　其實，學(xué)校的物理空間同樣也有很多問題。當我們放棄對空間的管理，缺乏相應(yīng)的規(guī)則，孩子們就會以自己愿意和方便的方式在那里生活。廣場這樣的空間對學(xué)生有沒有吸引力？教師和學(xué)生在大廳里談心，學(xué)生能不能敞開心扉？當教師給學(xué)生答疑時，學(xué)校有沒有為老師配置可以供學(xué)生坐的小圓凳？當我們隨意而不去設(shè)計的時候，結(jié)果也可能是隨意的，而隨意往往意味著效率低下。當我們有所引導(dǎo)，用設(shè)計的思路、眼光去推動空間建設(shè)之時，就會收獲一些意想不到的東西。

　　例如，把食堂改成了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，“順便吃飯”。在這樣一個重新設(shè)計的學(xué)習(xí)中心里面，嘗試在這個角上引導(dǎo)一部分競賽的“學(xué)霸”湊在一起吃飯，在那個角上引導(dǎo)一批喜歡辯論的孩子，形成類似倫敦海德公園那樣的氛圍。同時，設(shè)置一些面壁的座位，方便不想在吃飯時和別人說話的學(xué)生。另一方面，推進和教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的空間改造。比如，嘗試將數(shù)學(xué)課堂分為自主學(xué)習(xí)區(qū)、小組討論區(qū)，另外單設(shè)講解區(qū)，提供給喜歡聽老師講課的學(xué)生，該區(qū)域?qū)W生也可隨時參與旁邊的小組討論。而類似語文課、思想品德課，則可以安排U形座位，便于大家充分發(fā)表看法。

　　在梳理總結(jié)利用教室空間的過程中，一位老師在微信朋友圈的留言讓人印象深刻：“看到一個未來教室設(shè)計展，無限向往、無限憂慮。憂慮自己，有意無意總是把秩序置于無上的位置，在這樣的空間里，表面化的秩序和嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是無論如何守不住的�！边@樣的反思，值得每一位老師體味。（作者為北京十一學(xué)校校長）