中國有句老話：授人以魚不如授人以漁。我不知道是不是由于這句話太根深蒂固了，我們的老師們總是努力地避免說自己授“魚”，好像這不是一種高級教育，相反地，老師們告訴大家，我們所學(xué)的都是思維。

　　在小學(xué)同學(xué)們值日，老師可能說“一屋不掃何以掃天下”，讓做值日這事兒充滿個人教育和集體榮譽感；初中學(xué)數(shù)學(xué)老師教了三種解題方案，他可能說這是舉一反三的思維習(xí)慣；高中的化學(xué)課你背了好多化學(xué)方程式，老師可能說這里面有思想，你配平的時候要講究規(guī)律和策略……再說大學(xué)，今天很多世界性、國家性的優(yōu)秀大學(xué)大多強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但側(cè)重不同。

　　舉兩個例子，2014年北大的本科生教學(xué)手冊中“思維”這個詞出現(xiàn)了26次，幾乎在每個院系的培養(yǎng)目標(biāo)和核心標(biāo)準(zhǔn)中都有所提及。而耶魯大學(xué)，明確地提到培養(yǎng)學(xué)生去批判性地和自主地思考�！八季S”這個詞僅僅在這里被提到。

　　在對這句話的再解讀中，“魚”是具體的可深入交互的學(xué)習(xí)對象，“漁”是過于深潛的關(guān)于思維的方法論。

　　皮克斯，就是思維的孵化器。大家記得《玩具總動員》。20年前，世界上第一部完全使用電腦動畫技術(shù)制作的動畫長片上映并獲得了全球3.5億美元的票房。從此，我們看到了《海底總動員》《超人總動員》《飛屋環(huán)游記》《怪獸大學(xué)》一部接著一部的經(jīng)典。皮克斯工作室凝聚了世界上對動畫最有熱情、想象力的各行各業(yè)的人，開發(fā)、應(yīng)用著尖端技術(shù)，追求藝術(shù)的極致。

　　最讓我受觸動的，是這個公司和員工所遵循的邏輯，和不斷突破思維框架束縛而創(chuàng)造價值的能力。

　　故事是皮克斯的核心。他們嚴(yán)格拒絕購買外部創(chuàng)意，遵循有皮克斯精神的原創(chuàng)性。為了傳遞故事，他們的每一部電影都折射出人文性和哲學(xué)性。皮克斯把創(chuàng)造故事作為驅(qū)動，動畫做媒介，給外部創(chuàng)造價值和愉悅的同時在內(nèi)部也幫助員工塑造更好的思維品質(zhì)。在一個采訪中，員工阿德里安·莫利納說來皮克斯就像讀碩士一樣。

　　因為，他們的工作場所更像娛樂場可以任性玩耍、解放自我，他們?yōu)榱艘荒荤R頭可以在黑屋子里充分討論，他們的不同工種要時刻學(xué)習(xí)彼此的技術(shù)以默契合作……一個了不起的公司（學(xué)校也一樣），不會說我要灌輸給員工什么樣的思維方式去達(dá)到某種效果。

　　上周我去看了電影《火星救援》。我驚訝于情節(jié)中的真實感，驚訝于那個宇航員運用上天入地的知識去解決一個看似無解的難題。故事的作者安迪·威爾自己說，這個故事就是一道超長的數(shù)學(xué)題。他自己花大量精力去攻克每一環(huán)節(jié)的計算和解決方案，這當(dāng)中暫且不說知識面包括數(shù)學(xué)物理化學(xué)、天文地理又或植物學(xué)等等，光看邏輯的銜接和想象的真實就很讓人著迷。作者安迪下了大量功夫，不僅是深入與宇航員對話、自己做精算，還做軟件去模擬環(huán)境實驗。

　　科幻大師是最具思維強度的一個群體，建構(gòu)秩序、在虛幻中充實有力的細(xì)節(jié)，還要用平凡語言來聯(lián)結(jié)這個世界和市場。劉慈欣有一次說，“別人的形象化思維有一個尺度，但對我來說，多大的宏觀，我都能把它形象化�！睙o論是《三體》里體現(xiàn)出的形象的宏大世界，還是安迪·威爾筆下生動的細(xì)微步驟，都像鏡子一樣照出他們閃光的思維。

　　在安迪·威爾或是劉慈欣身上，你看到科幻作者最辛勤的工作在于用文字連接秩序，他們的思維訓(xùn)練與寫作相輔相成。最重要的一點是，世界上沒有思維方式這件事，一旦有，那思維就馬上變成了延續(xù)過去時的工具和渠道。

　　說回我們的教育和學(xué)校，當(dāng)我們大聲說著培養(yǎng)思維能力的時候，其實要多看看多學(xué)學(xué)這個世界上真正塑造思維品質(zhì)的不同領(lǐng)域和個人，他們把教育延續(xù)到人的職業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)上，用實在、具體的創(chuàng)造的方式，他們給人以魚，而不是漁。

　　我希望我所受的教育還給我知識，還給我事物，還給我挑戰(zhàn)，還給我動手動腦的機會，讓我自己去展開思維、選擇思維的路徑并去創(chuàng)造價值。思維有形體、有組織、有情緒，而這些只有在活起來的學(xué)習(xí)場景和讓人身心投入的事物中才能呈現(xiàn)�？傆腥藛栃『⒆訛槭裁从袆�(chuàng)造力？為什么有不一樣的思維？不要總是告訴我們，小孩子是一張白紙所以有無限可能性。真正的原因可能是孩子時時刻刻有成果、有收獲、有具象的完成。而今天的學(xué)生所有的作品和成果很大程度是論文、是考試卷子、是畢業(yè)證書。學(xué)習(xí)的過程并沒有伴隨著一份獲得的過程。我期待老師們給學(xué)生一條大魚，這條大魚是難題、是挑戰(zhàn)，并用“魚”最本質(zhì)的魅力去吸引和塑造人的思維。

　　很榮幸上個月被清華大學(xué)iCenter聘為創(chuàng)客導(dǎo)師。iCenter是要做世界上最大的校園創(chuàng)客空間，成為服務(wù)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的平臺。它對思維訓(xùn)練最核心的點就在于“無組織無紀(jì)律”，需要讓創(chuàng)客真正地瘋狂起來，敢想敢做。有可能下一個谷歌不是誕生在租來的車庫里，而是校園的創(chuàng)客空間里。

　　他們給學(xué)生的“魚”是具體的可深入交互的學(xué)習(xí)對象，一個是具體的可應(yīng)用的思維線索，一個是可動手操作的實際挑戰(zhàn)。行動與創(chuàng)造是思維存在的理由。我相信，很少有學(xué)生或是教師能清晰地說“漁”究竟是什么。學(xué)校階段的思維養(yǎng)成只是人一生塑形的開始，我們將在不斷嘗試、重復(fù)、失敗，甚至破碎的過程中體會我們身心最內(nèi)部的思維，我們只能淺嘗輒止地發(fā)現(xiàn)思維的神奇，但更多需要依靠神秘的它去幫助我們創(chuàng)造價值。

　　所以，我覺得學(xué)�？梢院唵蔚刈鰞杉虑椋阂弧⒉粩嘁牒屯卣箤W(xué)生眼中的世界并不斷與手中具體的知識、事物或是挑戰(zhàn)形成相互琢磨、促進(jìn)的關(guān)系。二、不斷成就學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和好奇，并不過多限制我們探索的方式。