近年來，短視頻成為一種全民生產(chǎn)、參與、共享的文化現(xiàn)象，如今已經(jīng)逐漸進入教育領(lǐng)域。在過去數(shù)年中，傳統(tǒng)教育體制之下的教育創(chuàng)作者，在短視頻領(lǐng)域走紅并獲得數(shù)以百萬計的粉絲并不鮮見。隨著教育工作者以短視頻形式探索線上教育形成一定規(guī)模，業(yè)界相關(guān)平臺企業(yè)也開始以流量支持、專項計劃等形式，探索線上教育的專業(yè)業(yè)態(tài)以及新的可能性。

　　在經(jīng)歷過“停課不停學”這一在線學習“洗禮”之后，線上教育如何推進，其實已經(jīng)引發(fā)很多思考。作為網(wǎng)絡原住民的數(shù)億學生，對網(wǎng)絡和視頻早已熟悉，疫情期間居家學習又迅速養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡視頻學習嚴肅內(nèi)容的習慣，并成為諸多平臺流量中的活躍分子。而數(shù)以千萬計的教師在直播教學中，邊教邊學邊做，不僅自身的教學本領(lǐng)獲得提高，平等的互動方式，也讓師生關(guān)系、教學過程顯得更為和諧。復課之后，是否繼續(xù)保持已經(jīng)存在的在線教育習慣，對于學校和師生來說，都值得深入探討。不過，要發(fā)揮好在線教育的功能，確實還需要獲得各方面的支持。

　　從長遠來看，教育和知識的定義正在發(fā)生變化。以視頻學習為主的在線學習，已經(jīng)成為當前世界教育變革中重要的推力。正如聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一文中指出的那樣：“無論如何，當今世界教育格局的變革促使人們越來越認識到，正規(guī)教育機構(gòu)之外的學習具有重要性和相關(guān)性。目前的發(fā)展趨勢是從傳統(tǒng)教育機構(gòu)，轉(zhuǎn)向混合、多樣化和復雜的學習格局，在這當中，通過多種教育機構(gòu)和第三方辦學者，實現(xiàn)正規(guī)學習、非正規(guī)學習和非正式學習。學習空間、時間和關(guān)系的變化有利于拓展學習空間網(wǎng)絡，讓非正規(guī)和非正式學習空間與正規(guī)教育機構(gòu)相互影響，并相互補充�！�

　　上述趨勢，正是商業(yè)App為傳統(tǒng)教育提供補充的機遇�！皠荼热藦姟�，面對這樣的時代趨勢，社會理當重視。因為這種趨勢背后，包含一系列教育變革風向：學校形態(tài)的變革——圍墻逐漸拆除；學習形態(tài)的變革——正式學習和非正式學習在互相學習中整合；教育形態(tài)的變革——教育者和被教育者快速流動和翻轉(zhuǎn)；知識形態(tài)的變革——信息、原理、技能，尤其是態(tài)度和價值觀等納入知識。

　　值得注意的是，這種趨勢表面上看對在線教育有利，對傳統(tǒng)教育不利，其實不盡如此。傳統(tǒng)教育和在線教育根本上只是方式或者渠道的暫時差異，但對于教育發(fā)展新趨勢新要求來說，同樣都需要努力追趕。所以，與其說課外非正式學習吸引傳統(tǒng)教育的創(chuàng)作者進行嚴肅教育創(chuàng)作，分散了傳統(tǒng)教育的注意力，不如說這是課外非正式學習在向正式學習取經(jīng)，完善自己以符合上述教育發(fā)展趨勢對在線教育和短視頻時代提出的新要求。如果傳統(tǒng)教育不順應時代發(fā)展趨勢做出相應的改變，學生、老師和家長自然也會用腳投票。

　　其實早在2015年《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中就提出積極探索新型教育服務供給方式，要求“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平”。近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的工作已經(jīng)頗有成效，學校的改變也在跟進。此次疫情，給傳統(tǒng)學校變革提供了前所未有的推力和機會，教育部也適時出臺相關(guān)文件推進教育信息技術(shù)2.0和“三個課堂”建設(shè)，相信接下來無論雙方齊頭并進還是攜手并進，都將會有顯著的變化。

　　除了政策適應之外，需要特別指出的是，無論課外非正式學習向嚴肅教育領(lǐng)域滲透，從而變得更加深刻、聚焦、專業(yè)，還是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域向市場學習變得更加活潑、直觀、發(fā)散，其共同的旨歸，都是促進教育的普惠和公平，促進知識的傳播。