對高校教育者來說，要思考的問題不應(yīng)該是如何在短時間內(nèi)將學(xué)生從一個懵懂的論文初學(xué)者，培養(yǎng)成一個合格的畢業(yè)生，而是如何利用前三年的時間，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

　　5月，又是一年答辯時。畢業(yè)論文的寫作與答辯是大學(xué)生4年學(xué)習(xí)的沉淀與總結(jié)，但相較于碩士與博士，本科生的畢業(yè)論文寫作與答辯則稍顯混亂，暴露出了不少問題。

　　最大的問題莫過于很多學(xué)生不會寫論文。按理說，經(jīng)過4年專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備了獨立思考與寫作的能力。遺憾的是，很多學(xué)生都反映，直到臨近畢業(yè)才明白應(yīng)該如何寫論文。究其原因，在于許多高校對本科生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)完善。以人文學(xué)科為例，雖然許多專業(yè)課結(jié)束時都會以課程論文的方式進行考察，但字數(shù)大多在兩千字左右，與畢業(yè)時六七千字的論文要求存在一定差距。學(xué)生們的文章大多是直觀式、感悟式的，缺乏理論深度，格式也不夠規(guī)范。

　　不少老師認為對本科生不必要求過高，除了明確說不讓抄襲外，鮮有更高的標準。這就使得很多學(xué)生的寫作能力和水平依然停留在高中作文的階段，甚至不知道如何使用注釋與參考文獻。本科生論文的寫作訓(xùn)練，不應(yīng)拖到最后交由指導(dǎo)老師完成，而應(yīng)當(dāng)一進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，就進行相關(guān)訓(xùn)練，從簡單的格式到復(fù)雜的構(gòu)思，完備的培訓(xùn)須做在前面。本科論文的寫作時間往往不到一年，對高校教育者來說，要思考的問題不應(yīng)該是如何在短時間內(nèi)將學(xué)生從一個懵懂的論文初學(xué)者，培養(yǎng)成一個合格的畢業(yè)生，而是如何利用前三年的時間，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

　　試想以下場景：研究生復(fù)試的現(xiàn)場，考官問一個本�？忌骸拔以趺磳δ銢]有印象�。俊北拘Ｉ卮穑骸袄蠋�，我的畢業(yè)論文還是您指點的呢……”這不是笑話，而是現(xiàn)實中時常發(fā)生的故事�？赡芎芏嗬蠋熤钡酱疝q時，才見到自己的學(xué)生，不是說老師不負責(zé)任，而是現(xiàn)實中的確存在很多問題。如今老師們抱怨最多的莫過于本科答辯時的“一師多生”，高校近年來的大規(guī)模擴招，造成了師生比例懸殊，一個老師可能要同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生，往往沒有足夠的時間和精力去指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)本科生寫論文，不像指導(dǎo)碩士生和博士生，老師往往不熟悉所指導(dǎo)的學(xué)生，即便帶了學(xué)生，見面的次數(shù)也很有限。如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效率，既考驗老師，也考驗學(xué)生。再優(yōu)秀的老師也架不住眾多訓(xùn)練不系統(tǒng)的學(xué)生，這使得學(xué)生與老師都備感尷尬�？梢�，手把手地指導(dǎo)學(xué)生顯然是不現(xiàn)實的，老師們大多選擇予以思路上的整體性指引，啟發(fā)學(xué)生主動思考與寫作，無法顧及更具體的細節(jié)�；A(chǔ)扎實、寫作能力尚可的學(xué)生，或許能夠順著老師的思維方向前進，那些水平不足的學(xué)生，則很難跟上老師的步伐。

　　另外，論文抄襲是一個不容回避的現(xiàn)象。近年來不時爆出有碩士論文或博士論文抄襲，相信如果深究本科論文，結(jié)果也許會更不堪入目。一方面因為學(xué)生能力不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與素養(yǎng)，另一方面在于老師很難有更多精力去驗證真?zhèn)�。抄襲，是學(xué)生的失敗，可以說是自我否定了4年的學(xué)習(xí)。同時也是老師的失敗，未能在4年里培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考的能力，而這絕不只是某一個老師的責(zé)任。規(guī)避這種現(xiàn)象，顯然需要學(xué)生、老師、校方的有效互動與共同努力。