1983年6月，魏永康出生于湖南省華容縣，因為母親曾學梅從小的悉心教育，從兩歲起，魏永康就被人稱為“神童”，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但像古時“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有在長大后依舊延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康，連碩士學位都沒拿到，就被學校勸退了。母親曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而今懺悔：“是我害了他”。（4月7日《廣州日報》）

　　之所以將魏永康看做現(xiàn)實版“傷仲永”，是因為在魏永康中，我們看到了“小時了了，大未必佳”，準確的說，是與小時候的“驚才艷艷”所不匹配甚至是成反比的成就。在他的“神跡”——兩歲掌握1000多個漢字，四歲基本學完了初中階段的課程，八歲進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所碩博連讀后，怎么著也得是985、211大學的教授，或者是某高難領域的科學家之類，然而，結果卻是令人吃驚的碩士學位未拿到被學校勸退，或許，你會說是失誤或者天才個性，但后來，卻是幾次求學失敗，因生活“不適應”而輾轉各地求職。

　　與學業(yè)未就、事業(yè)平凡相比，還有就是他的性格或許有缺陷，每個月，給曾學梅打一個電話，但談話的內容卻異常簡短而且形式化，“怎么樣？”“放心呀！”“保重呀！”基本上翻來覆去就是這幾句話。 而且，因為母親的管教，使之形成了不愛說話甚至有些不合群的習慣，曾幾何時，生活不能自理，不知根據(jù)季節(jié)變化添減衣服等等。

　　在其母親的“是我害了他”中，或許我們能找到一些答案，一者，家庭教育不能越俎代庖去替代學校教育，讓學習成績崇拜成為教育的全部。我們看到，其母親自小對其進行知識教育，通過“知識是引導人生到光明與真實境界的燈燭”建立實質性的知識崇拜，更確切地說是學習成績崇拜，通過寫滿公式、單詞等的“知識墻壁”來強化知識學習，并借用各種跳級和獎狀來反饋強化之。

　　二者，不能讓家庭教育失去成人的教育內涵。一路“陪讀”，代勞其所有需要自理的生活技能，甚至到了高中，還要喂飯。在一手包辦其知識教育和生活技能外，還不允許其與小朋友玩耍，于是乎，“神童”失去了生活自理的能力，失去了與其他人進行情感互動、人際交往的有利時機。

　　三者，家庭教育還應是愛的教育，是情感教育示范。然而，在“神童”身上，尤其是在其碩博連讀被勸退后，其母親不是進行鼓勵，給予愛的包容，而是要么打，而從把魏永康打跑出逃39天，要么就是讓兒子跳樓，或者，讓兒子去被車撞死。外加“這么好的條件不爭氣，你去死！”這樣的言語暴力，無疑不利于魏永康當時的心理調整和轉變。

　　不客氣的說，現(xiàn)實版“傷仲永”是家庭教育缺位樣本，而神童母親懺悔錄是家庭教育警示錄，家庭教育不可缺失，這是孩子成人的關鍵，不容有失。