每年兩會(huì)期間，教育話題總是會(huì)引發(fā)熱議，因?yàn)閹缀趺總�(gè)人都在親歷或見證著教育，心中都有一架教育天平。教育觀念的是與非，教育手段的輕與重，教育效果的好與壞，總是不斷地在兩端搖擺：很多教育理念和做法看似有道理，可仔細(xì)琢磨又會(huì)覺(jué)得不對(duì)勁。

　　前兩天，我偶遇一位企業(yè)家代表。他提到，女兒的老師對(duì)每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍球及跳繩的數(shù)量都作了硬性要求�？赡苁怯X(jué)得要求過(guò)高，他對(duì)此頗為不滿，“我又不要女兒將來(lái)成為運(yùn)動(dòng)員，干嘛要這么高的標(biāo)準(zhǔn)？孩子興趣不高，把運(yùn)動(dòng)當(dāng)作苦差事又有何意義？”說(shuō)完，他告訴我，他還是決定要送孩子到國(guó)外去，因?yàn)椤艾F(xiàn)在的學(xué)校教育實(shí)在是有問(wèn)題”。

　　當(dāng)天晚上，恰巧與幾位高校老師一起聊天。一位八十多歲的老教授說(shuō)，他今天遇到一位老師，談起現(xiàn)在高校里許多學(xué)生上課玩手機(jī)的情況。這位老師說(shuō)他是決不允許學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的，老教授對(duì)此很贊同。他認(rèn)為老師是需要權(quán)威的，學(xué)生是要遵守課堂規(guī)矩的。

　　這時(shí)，一位年輕教授說(shuō)起另一件事。一次監(jiān)考時(shí)遇到一個(gè)學(xué)生作弊，他按學(xué)校規(guī)定要把這個(gè)學(xué)生的事記入檔案，考試成績(jī)也要判為無(wú)效。可是他剛走到辦公室，就傳來(lái)消息說(shuō)這個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備跳樓了。于是他趕緊跑回教室，當(dāng)著這個(gè)學(xué)生的面承諾，只要他放棄跳樓就可以免受處罰。

　　在場(chǎng)的幾個(gè)人聽他講完這事，都無(wú)奈地?fù)u搖頭，頗有“這教師當(dāng)?shù)糜悬c(diǎn)窩囊”的感慨。這位年輕教授解釋說(shuō)，在生命面前，個(gè)人的面子不算什么，但如果在他的教師生涯中出現(xiàn)學(xué)生輕生的事，他會(huì)一輩子不得安寧的。

　　教育，是關(guān)于人的工作，而人是最難把握的。對(duì)孩子的要求低，擔(dān)心孩子的潛能得不到開發(fā)；對(duì)孩子的要求高，又擔(dān)心給孩子的負(fù)擔(dān)太重。可是，什么是高，什么是低，這個(gè)度實(shí)在難以把握，因?yàn)槊總�(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不一樣。

　　教育過(guò)程中就是有這么多矛盾。如果單純說(shuō)到孩子在課堂上能不能玩手機(jī)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)大家都會(huì)說(shuō)不能。至于說(shuō)到孩子應(yīng)該遵守規(guī)則，估計(jì)也不會(huì)有人反對(duì)。但如果孩子因無(wú)法接受違規(guī)后的處罰，欲輕生，又該如何？恐怕不少人都會(huì)陷入矛盾之中。

　　其實(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題不是孩子如果以輕生相威脅，老師該不該妥協(xié)，而是孩子為什么會(huì)以生命相威脅？這么多年來(lái)，我們一直在提“促進(jìn)人的全面發(fā)展”，但仍會(huì)不時(shí)聽到孩子自暴自棄甚至厭世輕生的案例。這不禁讓人感嘆：我們的教育是不是弄丟了什么？我想，或許是對(duì)生命的尊重和珍惜吧！每一個(gè)生命如果從一開始就是在被尊重的土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的不同得以珍視，他們的需求得以回應(yīng)，他們的錯(cuò)誤得以包容，那么，他們成長(zhǎng)后將以同樣的尊重回饋他人，端正自己的舉止，不傷害他人，也不會(huì)拿自己的生命去威脅他人。

　　心中那個(gè)教育天平的搖擺，也許是我們被太多非教育本質(zhì)的因素所干擾。比如，個(gè)體需求與統(tǒng)一規(guī)范，傳統(tǒng)價(jià)值與自由創(chuàng)新等。我們想要尋求平衡與堅(jiān)定，想透過(guò)迷茫的外在尋求本質(zhì)的內(nèi)核，還是要回歸對(duì)個(gè)體、對(duì)生命的尊重與珍視。