說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣、走路扭扭捏捏，一些男孩比小姑娘還靦腆……為培養(yǎng)孩子健全平衡的性格，武漢一小學(xué)新學(xué)期專門實(shí)驗(yàn)性設(shè)立“男班主任工作室”，希望通過(guò)男教師引導(dǎo)示范來(lái)給男孩增添陽(yáng)剛氣。這是武漢市育才小學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)分校新學(xué)期開(kāi)展的一項(xiàng)探索。（2月28日《合肥日?qǐng)?bào)》）

　　設(shè)立“男班主任工作室”，帶領(lǐng)孩子們參加戶外拓展、生存挑戰(zhàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)勇氣和對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)；組建“男教師巡講團(tuán)”，定期給男教師少的班級(jí)上專題課。武漢市育才小學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)分校這一旨在化解、遏止男孩子女性化努力的思維和積極行動(dòng)，無(wú)疑值得肯定。而且客觀上講，通過(guò)這些更多接觸、借助男教師言傳身教的影響，對(duì)遏止和矯正男孩女性化傾向，確實(shí)具有正能量。但是，也不能不提醒的是，設(shè)立“男班主任工作時(shí)”，根本上講，還是難以化解時(shí)下不少男孩女性化傾向的。何以此言？

　　眾所周知，時(shí)下不少男孩女性化成因是非常復(fù)雜的，有學(xué)校教育中從幼兒園開(kāi)始就缺乏男教師，女性化教育氛圍太濃等學(xué)校教育因素。更重要的是，隨著社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)等的豐富，不管是社會(huì)還是家庭，時(shí)下對(duì)男孩子的教育也都過(guò)于溺愛(ài)，生怕男孩子吃一點(diǎn)苦、受一點(diǎn)累，導(dǎo)致挫折教育、狼性教育等培養(yǎng)男孩陽(yáng)剛品質(zhì)的教育欠缺，才使得目前不少男孩子女性化傾向突出。

　　而且也不能忽視的是，在不少家庭，在不少父親的思維和實(shí)踐里，女主內(nèi)男主外，只要為家庭、培養(yǎng)孩子掙錢，就算盡到父親的責(zé)任了，很多時(shí)候家庭教育孩子的重任都落在女性身上，男性盡的責(zé)任相對(duì)較少。殊不知，在對(duì)待孩子尤其是男孩子的教養(yǎng)上，父親的言傳身教對(duì)男孩子陽(yáng)剛之氣的培養(yǎng)，具有無(wú)可替代潛移默化的作用。

　　此外，就該校的實(shí)際看，全校100多位教師，男教師只有24位，不到四分之一；44個(gè)班主任中僅有6名是男性。如此該校即便設(shè)立“男班主任工作室”、組建“男教師巡講團(tuán)”，進(jìn)行所謂陽(yáng)剛化引導(dǎo)，但由于男教師人數(shù)實(shí)在不足、精力所限，所謂的男性化引導(dǎo)、教育效果也是很有限的。

　　當(dāng)然，可能的原因還有很多，但這些已經(jīng)說(shuō)明，要想扭轉(zhuǎn)男孩子女性化傾向問(wèn)題，已然不僅是一個(gè)學(xué)校教育的問(wèn)題，更是一個(gè)家庭教育和社會(huì)熏染等問(wèn)題，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)等共同協(xié)調(diào)努力，才能取得事半功倍的效果。如此，僅靠給別學(xué)校的有限男教師努力，即便有效，但效果也是不可能太大和明顯的。

　　那么，“男班主任工作室”的設(shè)立是不是就沒(méi)有多大意義了呢？或者說(shuō)意義到底何在呢？一者，“男班主任工作室”的設(shè)立，讓我們?cè)俅慰吹搅四泻⑴曰梢蛑�，學(xué)校極度缺乏男教師這一重要原因和事實(shí)，并告訴相關(guān)方面，要想解決學(xué)校教育男性化不足的問(wèn)題，就學(xué)校教育自身來(lái)看，近期諸如設(shè)立“男班主任工作室”、組建“男教師巡講團(tuán)”等未嘗不可。但更緊要的是要加強(qiáng)男教師人才的培養(yǎng)與吸引，讓學(xué)校的教師隊(duì)伍先陽(yáng)剛起來(lái)才是根本。學(xué)校的教師隊(duì)伍陽(yáng)剛起來(lái)了，不用專一的設(shè)立或組建男性教育組織或隊(duì)伍，男教師們自覺(jué)不自覺(jué)的陽(yáng)剛言傳身教就是最好的引導(dǎo)。

　　其次，這也促使社會(huì)和家庭再次審視男孩女性化傾向中自身存在的問(wèn)題和不足，并積極正確看待和掌握培養(yǎng)男孩子的陽(yáng)剛之氣的責(zé)任、方法和途徑等。因?yàn)楹⒆拥呐囵B(yǎng)，包括男孩子陽(yáng)剛之氣的培養(yǎng)，家庭父母才是第一責(zé)任人和最大影響者。