廈門大學附屬實驗中學校長姚躍林在撰文稱，讀書總歸要刻苦的。“刻苦”不是“苦”，它是一種努力的狀態(tài)；學而“無趣”“無果”才是真正的“苦”。所以，真正令人心痛的并非他們的早起，而是相當多的學生將要開啟一天“無趣”甚至“無果”的學習。對這些學生而言，學習的快樂無從談起�！皩W困生”的每一天、每一堂課都難言快樂，故其成為“問題生”的可能性很大，必須切實加以解決。（2月25日《中國教育報》）

　　當“好好學習，天天向上”的口號被整天提及，當“刻苦努力，踏實上進”的教誨被掛在嘴邊，身處教育生態(tài)鏈最低端的廣大學生群體，自然只能在此種教育氛圍中努力上進。既然要“天天向上”，學生就不得不每天保質(zhì)保量完成老師或家長布置的任務。對于身心發(fā)展都處在成長階段的中小學生而言，要做到父母及老師口中的“天天向上”，吃苦當然是免不了的。

　　姚躍林校長認為“刻苦”應是一種努力的狀態(tài)，筆者很是贊同。問題是，學生即便努力了，但得到的結果未必就能夠做到“天天向上”。在父母和老師看來，孩子的表現(xiàn)難以讓人滿意，對其所施加的壓力也會進一步增加。姚校長認為學而“無趣”“無果”才是真正的“苦”，顯然是把學生“苦”的矛頭指向了學校教育。然而，當孩子的現(xiàn)實努力狀態(tài)與父母期望之間存在差距時，這本身就會帶給孩子一種“苦”的感受。因而如果要追問是誰剝奪了學生的“現(xiàn)實快樂”，就不該只是糾結于學校教育中的種種弊端。

　　姚校長在文章首段就指出：“學生最大的快樂是學習沒有障礙并愉快地獲得新知�！睂W習障礙的產(chǎn)生是多方面的，簡單歸結于教材太難、老師要求過多等等，顯然有違實際。另外，在中小學的各門學科中，即便是音樂、美術、體育等等素質(zhì)性極強的課程，也并非人人都喜歡。更何況，諸如語文、外語等諸多學科，其工具性很強，學習中的樂趣也因人而異。學生感覺不到學習的快樂，與其承受的巨大學習壓力不無關系，但有些課程的性質(zhì)本身就不具備較強的趣味性。如果非要拿學生的現(xiàn)實快樂來作為當下教育的評判標準，顯然沒有多少說服力。

　　教育人士想方設法提升學生的“現(xiàn)實快樂”，提升學生對于學習的心理樂趣。但一方面，既然是學生，按照老師要求完成一定量的任務無可非議。若對于那門學科學生快樂感不強，責任也是師生雙方的，而不應簡單將其指向學校教育。另一方面，學生快樂不起來，和“無趣”“無果”的學習有重要關系。但“無趣”“無果”的學習，究竟是學校教育的問題，還是學生自身努力的問題。這點必須要搞清楚�？梢�，正因為是家長和老師先給學生埋下“苦”的種子，才導致學生的“現(xiàn)實快樂”感不足。提升學生的“現(xiàn)實快樂”，要做的也是給教育動一場“大手術”。