大學(xué)生“翹課”通常會被認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。但日前有媒體發(fā)文指出，不少學(xué)生認(rèn)為“翹課”有時是情非得已，比如“念稿”老師照本宣科，或者為了給課外調(diào)研、實習(xí)、寫論文騰挪時間而翹掉沒有多少價值的課程……而對于一些有趣、有意義的課程，部分大學(xué)生甚至愿意抽時間去“蹭課”。

　　隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，高校的許多課程都是大班教學(xué)；在內(nèi)部約束力和外部控制力同時下降的情況下，不少大學(xué)生開始頻繁“翹課”。在“重科研、輕教學(xué)”的評價機制下，一些大學(xué)教師將主要精力花在發(fā)論文、做課題、接項目上，上課時一個人自說自話、照本宣科走過場，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時不進行充分的師生互動，下課后匆匆離開；這樣的課程，怎能得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)同？

　　但同樣是課堂教學(xué)，有的教室里人滿為患，叫好又叫座；有的課程學(xué)生卻頻繁“翹課”，即使通過指紋打卡、刷臉點名等方式將學(xué)生“留”在了教室，學(xué)生們難免會心有旁騖，成為“低頭族”。

　　在利益主體多元化、價值觀念多樣化的當(dāng)下，大學(xué)生對課堂教學(xué)的趣味性、互動性和可參與性有了更普遍、更強烈的訴求。如果課堂教學(xué)依然在陳詞濫調(diào)中打轉(zhuǎn)，依然在改革創(chuàng)新中停滯不前，依然在批評質(zhì)疑中自說自話，難免會和大學(xué)生的訴求以及社會的需要相脫節(jié)。

　　隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育必然要由追求規(guī)模的粗放發(fā)展，向注重質(zhì)量效益的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，“減員增效”逐漸成為社會共識。2012年，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為進一步為提高高等教育質(zhì)量指明了方向：加強教師遴選，改革考評機制，激勵教師把主要精力用于教書育人。

　　說到底，在一個倡導(dǎo)改革和創(chuàng)新的時代里，大學(xué)課堂教學(xué)如果繼續(xù)自娛自樂、孤芳自賞，難免會陷入無人喝彩的邊緣化境地。高校教師只有不斷改革創(chuàng)新，始終與時俱進，才能“實現(xiàn)價值、起到作用、受到尊重”。

　　教育家馬卡連柯曾說，“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對未來的希望”。點亮高等教育這盞希望之燈，讓課堂教學(xué)更具活力與生機，既需要高等教育管理機制的改革與創(chuàng)新，也離不開高校教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變、價值排序的更新和人文關(guān)懷的提振。只有多管齊下，大學(xué)生才會享受高品質(zhì)的課堂教學(xué)；只有課堂教學(xué)更有吸引力和競爭力，大學(xué)生才會少一些“翹課”，多一些“蹭課”。