本報(bào)昨天報(bào)道，職業(yè)教育的校企合作面臨“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。不少企業(yè)覺得師傅帶徒弟會(huì)犧牲業(yè)余時(shí)間，企業(yè)還要增加管理成本，對(duì)校企合作興趣不大。為調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的積極性，南京工程高等職業(yè)學(xué)校對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”給予經(jīng)費(fèi)上的保證和支持，參照校內(nèi)老師的課時(shí)津貼，給企業(yè)的師傅們開“課時(shí)津貼”。

　　我國正處于發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、促進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，而各地區(qū)各行業(yè)卻普遍面臨技術(shù)人才的缺口。中國是公認(rèn)的制造大國，但并不是制造強(qiáng)國，一個(gè)重要原因在于我國制造業(yè)職業(yè)教育發(fā)展滯后，未能形成有效的人才供給。我們的企業(yè)特別是制造業(yè)企業(yè)，缺少高素質(zhì)的技術(shù)工人，有些企業(yè)的工人沒經(jīng)受過職業(yè)教育甚至任何培訓(xùn)。而在制造業(yè)領(lǐng)先的德國，以“一元在學(xué)校，一元在企業(yè)”的工學(xué)交替的學(xué)徒模式，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)工人。

　　南京工程高等職業(yè)學(xué)校主動(dòng)作為，以課時(shí)津貼等方式推動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，破除校企合作上的障礙，從大的方面講，是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，提升企業(yè)及其產(chǎn)品的競(jìng)爭力；從小的方面說，也可以提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能，為他們的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　不過，中國制造業(yè)企業(yè)眾多，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技術(shù)工人，既需要職業(yè)學(xué)校的努力，更需要政府部門和企業(yè)的主動(dòng)作為。仍以德國為例，為推動(dòng)學(xué)徒制職業(yè)教育發(fā)展，德國出臺(tái)了《職業(yè)教育法》、《學(xué)校法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《青年人勞動(dòng)保護(hù)法》等多項(xiàng)法律制度，從法律層面規(guī)定了學(xué)校、企業(yè)等各方在學(xué)徒制實(shí)行過程中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。接受學(xué)徒制教育的學(xué)生，具有工廠學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，需要每周在工廠接受至少3至4天的技能培訓(xùn)。學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)第一年就可以拿到基本工資，之后每年一定程度遞增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年德國各企業(yè)用于學(xué)徒制教育的經(jīng)費(fèi)，占年工資總額的4個(gè)百分點(diǎn)。

　　得人才者得天下，對(duì)中國制造及制造業(yè)企業(yè)來說同樣如此。我們不妨借鑒德國學(xué)徒制教育體系的運(yùn)行模式，從制度層面明確企業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”及技能人才培養(yǎng)的主體地位，逐步建立以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制造業(yè)技能人才培養(yǎng)體系，不讓學(xué)校單打獨(dú)斗，改變職業(yè)教育校企合作“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀。