怎樣對(duì)待這樣的“歷史遺留問題”，考驗(yàn)的是政府的管理智慧，也是政策執(zhí)行者的理念和立場(chǎng)。在政策不能覆蓋到的缺口處，最需要的是對(duì)人的關(guān)注、關(guān)愛。

　　做了近40年代課教師，教過學(xué)生上千，如今的月收入150元，依然說“我離不開孩子們”——山西陵川縣積善村鄉(xiāng)村教師宋玉蘭的故事，聽起來有點(diǎn)難以置信，容易讓人動(dòng)容，繼而惹人動(dòng)怒。正因?yàn)槿绱�，這樁新聞一經(jīng)媒體披露便不脛而走，影響遠(yuǎn)播，引得當(dāng)?shù)卣杆僮鞒稣f明，讓宋老師堵領(lǐng)導(dǎo)門、拍桌子上訪都沒解決的問題，一下子就有了明確說法，而且還是早有政策文件、只是尚未走完程序的圓滿結(jié)局。

　　如果拿宋玉蘭老師這樣的個(gè)案，來感慨中國(guó)鄉(xiāng)村教育多么貧窮落后、鄉(xiāng)村教師是一個(gè)多么清寒可憐的群體，有些失之偏狹。近些年來，從中央到地方政府在改變農(nóng)村教育薄弱狀況、穩(wěn)定提高基層師資待遇方面，持續(xù)發(fā)力，從硬件到軟件，都已有了進(jìn)步和改善。有事業(yè)單位編制、與公務(wù)員同等薪酬水平又有寒暑假的鄉(xiāng)村教師職業(yè)，在有些地方已經(jīng)被看作“香餑餑”，尤其是有了國(guó)家“鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”之后。長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，注定會(huì)有更多優(yōu)秀人才回流鄉(xiāng)村，讓農(nóng)村娃在和城里娃的教育競(jìng)爭(zhēng)中，不再“輸在起跑線上”。

　　不論我們對(duì)于個(gè)人的命運(yùn)、待遇如何感慨唏噓，民辦代課教師的退出、消失，都是鄉(xiāng)村教育提升過程中必然會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。從晉城市和陵川縣政府的回應(yīng)便可清楚感知，從教育管理角度看，像宋老師這樣的少數(shù)民辦教師的未被硬行辭退，已經(jīng)是一種“尊重歷史，尊重現(xiàn)實(shí)”、考慮個(gè)人實(shí)際困難的妥協(xié)結(jié)果，不能做義務(wù)教育階段的小學(xué)老師，只能帶教幼兒班——多數(shù)農(nóng)村小學(xué)里，帶學(xué)前幼兒班也是正式教師的額外工作，不多的保育費(fèi)既解決了家長(zhǎng)的問題，也能為老師們?cè)黾狱c(diǎn)收入。

　　對(duì)于宋老師們，一個(gè)更精確形象卻也更冷漠的說法，是“歷史遺留問題”。發(fā)展太快、改變太劇，這樣的“歷史遺留問題”，其實(shí)在我們社會(huì)生活的許多領(lǐng)域、許多方面都已出現(xiàn)。應(yīng)對(duì)社會(huì)的新變化、新要求，要不斷深化改革，也就意味著新政策、新辦法的不斷推出，總會(huì)有一部分個(gè)體或群體置身于未能完美對(duì)接的新舊政策之間的缺口處、灰色地帶。怎樣對(duì)待這樣的“歷史遺留問題”，考驗(yàn)的是政府的管理智慧，也是政策執(zhí)行者的理念和立場(chǎng)。

　　不割裂歷史看待問題，尊重現(xiàn)實(shí)直面問題，以人為本解決問題——不論是媒體還是地方政府，如果能稟持這樣的理念和立場(chǎng)，在解讀民辦教師境遇時(shí)，行事都會(huì)更為理性公允和溫暖人心。以中國(guó)之大，不同地方的農(nóng)村教育問題，包括民辦教師等“歷史遺留問題”，實(shí)際狀況與解決的出路，很可能會(huì)千差萬別。在政策不能覆蓋到的缺口處，最需要的是對(duì)人的關(guān)注、關(guān)愛�！踅�