清華附小六年級(jí)學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析蘇軾詩(shī)詞，推及其朋友圈、影響力、品牌價(jià)值等等，還寫出了五篇研究報(bào)告。這條新聞贏得許多人點(diǎn)贊，并由此引出關(guān)于教育理念、教學(xué)方法的評(píng)論。

　　不過(guò)，遠(yuǎn)水不解近渴，設(shè)問(wèn)：如果現(xiàn)在推廣類似的活動(dòng)，會(huì)有多少學(xué)校同意？有多少孩子參加？有多少家長(zhǎng)支持？答案顯然不樂(lè)觀。為什么？且不說(shuō)其他條件，僅眼下應(yīng)對(duì)考試、升學(xué)率就夠?qū)W校、孩子和家長(zhǎng)們糾結(jié)的了，何來(lái)精力研究蘇軾？

　　的確，清華附小的做法是一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了啟發(fā)式的教育理念和方法，啟發(fā)了孩子的主觀能動(dòng)性……但理想很美好，現(xiàn)實(shí)很嚴(yán)酷，在社會(huì)教育理念和現(xiàn)行教育體制沒(méi)有深刻變革，大多數(shù)學(xué)校、孩子和家長(zhǎng)還不可能從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)的背景下，與其“研究蘇軾”而不可得，莫如設(shè)法盡可能減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，探討因材施教更現(xiàn)實(shí)些。

　　孩子的天資有差異，興趣愛(ài)好更不同，不能苛求孩子學(xué)習(xí)“齊步走”，也不能勉強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)他（她）不感興趣的東西——孩子厭學(xué)常常由此而來(lái)。揠苗助長(zhǎng)只能使本來(lái)可能長(zhǎng)大（或許并不強(qiáng)壯）的小苗夭折。而及早發(fā)現(xiàn)并積極支持孩子天性中的興趣愛(ài)好，卻能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，可能使天資不大聰慧的孩子脫穎而出，成為某一專業(yè)的人才。這樣的事例數(shù)不勝數(shù)，可惜被許多教師、家長(zhǎng)忽視了。孩子都是一張白紙，為什么非要涂上同樣的色彩呢？至于基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要孩子沒(méi)有十分落后，就可以了，大可不必要求每個(gè)孩子都“跑在第一梯隊(duì)”。應(yīng)該告訴孩子，也告訴家長(zhǎng)，只要努力了，就是成功。

　　由“孩子研究蘇軾”扯到因材施教，是否不搭調(diào)、潑冷水？反正是實(shí)話。