清華附小六年級學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析蘇軾詩詞，推及其朋友圈、影響力、品牌價值等等，還寫出了五篇研究報告。這條新聞贏得許多人點贊，并由此引出關(guān)于教育理念、教學(xué)方法的評論。

　　不過，遠水不解近渴，設(shè)問：如果現(xiàn)在推廣類似的活動，會有多少學(xué)校同意？有多少孩子參加？有多少家長支持？答案顯然不樂觀。為什么？且不說其他條件，僅眼下應(yīng)對考試、升學(xué)率就夠?qū)W校、孩子和家長們糾結(jié)的了，何來精力研究蘇軾？

　　的確，清華附小的做法是一個有意義的實驗，體現(xiàn)了啟發(fā)式的教育理念和方法，啟發(fā)了孩子的主觀能動性……但理想很美好，現(xiàn)實很嚴(yán)酷，在社會教育理念和現(xiàn)行教育體制沒有深刻變革，大多數(shù)學(xué)校、孩子和家長還不可能從應(yīng)試教育中解脫出來的背景下，與其“研究蘇軾”而不可得，莫如設(shè)法盡可能減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，探討因材施教更現(xiàn)實些。

　　孩子的天資有差異，興趣愛好更不同，不能苛求孩子學(xué)習(xí)“齊步走”，也不能勉強孩子學(xué)習(xí)他（她）不感興趣的東西——孩子厭學(xué)常常由此而來。揠苗助長只能使本來可能長大（或許并不強壯）的小苗夭折。而及早發(fā)現(xiàn)并積極支持孩子天性中的興趣愛好，卻能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，可能使天資不大聰慧的孩子脫穎而出，成為某一專業(yè)的人才。這樣的事例數(shù)不勝數(shù)，可惜被許多教師、家長忽視了。孩子都是一張白紙，為什么非要涂上同樣的色彩呢？至于基本知識的學(xué)習(xí)，只要孩子沒有十分落后，就可以了，大可不必要求每個孩子都“跑在第一梯隊”。應(yīng)該告訴孩子，也告訴家長，只要努力了，就是成功。

　　由“孩子研究蘇軾”扯到因材施教，是否不搭調(diào)、潑冷水？反正是實話。