光明日報記者 晉浩天
又到期末。除了復(fù)習(xí)備考外,大學(xué)生還面臨一項必須完成的任務(wù)——評教。“每學(xué)期末,我都要給授課教師打分。學(xué)生所給出分?jǐn)?shù)的高低與老師的評優(yōu)評先等息息相關(guān)?!北本┠掣咝Q卸W(xué)生劉佳告訴記者。
記者在采訪中了解到,大學(xué)生評教目前已成為我國高校教學(xué)管理中的常規(guī)性工作,并在持續(xù)推進(jìn)和完善中。近年來,為引導(dǎo)學(xué)生參與評教,多所高校開始將評教與學(xué)生查閱成績相關(guān)聯(lián)?!耙簿褪钦f,我們需要先給老師打分,才能看自己的成績。不打分,只能看到掛科成績,其他都看不到?!眲⒓呀忉屨f。
如今,評教評學(xué)這一常規(guī)工作遇到了新問題,也產(chǎn)生了新矛盾——“將查成績與評教關(guān)聯(lián)起來,評教還能客觀準(zhǔn)確嗎?有些同學(xué)直接點一連串‘優(yōu)秀’,直到點完為止,只為早點看到成績單?!眲⒓颜f,“這樣的評價結(jié)果,真能體現(xiàn)這位老師教學(xué)的好壞嗎?我看未必。”
大學(xué)生評教,旨在達(dá)到什么樣的效果?目前遇到的問題和瓶頸,應(yīng)如何解決?記者就此展開了采訪。
僅憑個人喜好評教,無益于教學(xué)質(zhì)量提升
對于評教,天津某高校大二學(xué)生張?zhí)袼嚭苁侵С?。每次評教時,她都會仔細(xì)瀏覽問題,并給予老師客觀評價。張?zhí)袼囌J(rèn)為:“老師教學(xué)好不好,應(yīng)該由學(xué)生說了算?!?/p>
她記得,去年她和同學(xué)在評教中對一位老師提出了建議,第二學(xué)年,這位老師便改進(jìn)了教學(xué)方法,增加了外出實踐教學(xué)的比重?!昂苊黠@,老師聽取了我們的建議。聽學(xué)弟學(xué)妹說,教學(xué)效果特別好?!睆?zhí)袼嚫吲d地說。
“這便是評教的意義所在。學(xué)生評教,絕不僅僅是根據(jù)個人好惡給老師打個分,而是對老師的教育教學(xué)方式給出中肯評價、提出期待和建議。這樣,老師就可以站在學(xué)生視角對教學(xué)實踐進(jìn)行深度反思,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。比如,一位教師通過評教得知學(xué)生更期待互動式教學(xué),便增加了案例討論環(huán)節(jié),課堂氛圍立刻生動了起來?!痹谏虾=煌ù髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授梁欽看來,評教就像一份“教學(xué)體檢報告”,可以為課程問題提供精準(zhǔn)診斷。“教學(xué)內(nèi)容太理論化、學(xué)生不適應(yīng)老師課堂節(jié)奏等問題,都可以通過評教數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來,為教學(xué)改革提供針對性建議。學(xué)??蓳?jù)此調(diào)整課程設(shè)計,就像醫(yī)生根據(jù)體檢結(jié)果制定治療方案一樣?!?/p>
北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師公欽正認(rèn)為,相對于容易量化的科研評價,教學(xué)活動具有更強的情境性、互動性、完整性,諸如教學(xué)熱情、課堂活躍程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等要素共同形成完整的教學(xué)效果,很難被機械拆解,更不能用生硬的指標(biāo)量化?!霸谶@種情況下,作為教學(xué)活動的直接參與者,學(xué)生的思維啟迪、知識獲取等主體感知與切身體會顯得非常重要。將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗作為教學(xué)活動評價基礎(chǔ),能較好解決傳統(tǒng)教學(xué)評價難以量化的問題,是評價教師授課水平和教學(xué)成效的有效方式?!?/p>
“客觀來說,學(xué)生評教的確發(fā)揮了保障教學(xué)質(zhì)量的作用,讓教師對教學(xué)的重視程度有所提升,愿意根據(jù)學(xué)生意見與反饋優(yōu)化課程內(nèi)容、反思教學(xué)過程,從而使得學(xué)生的參與感和責(zé)任感增強、學(xué)習(xí)主動性提升、課程關(guān)注度提高,進(jìn)而使大學(xué)課堂的氛圍、學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善?!惫珰J正說。
不能讓非教學(xué)因素影響評教信度
然而,在評教過程中,學(xué)生們也有著不同聲音。
即便已從大學(xué)畢業(yè)多年,但關(guān)于“評教”的記憶,總不時在張潔雅腦海閃回:“某次評教,有同學(xué)對一位老師的課堂教學(xué)提了點意見,這位老師知道后非常惱火,要求我們每個人把評價截圖發(fā)給他,并‘威脅’說一定要找出那個提意見的同學(xué)?!?/p>
這件事最終雖不了了之,卻仍對張潔雅和同學(xué)們的評教熱情造成了很大打擊。
北京某高校研二學(xué)生劉希上個學(xué)期沒參加評教,因而被輔導(dǎo)員打電話催了好多次?!巴瓿稍u教又怎樣呢?老師該教我們的也教完了,改不改的,對我來說意義不大。只為能查看課程成績嗎?”到最后,劉希也沒給老師打分。
“目前評教存在兩大矛盾:一是評教體系的操作便利性追求與教學(xué)過程復(fù)雜性存在矛盾,導(dǎo)致評教結(jié)果無法全面反映教師教學(xué)水平和效果。二是評教過程的客觀、公正性追求與學(xué)生個人喜好和隨意性存在矛盾,導(dǎo)致評價結(jié)果存在主觀性和不確定性?!焙贾輲煼洞髮W(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授羅志敏表示。
梁欽對此也表示認(rèn)同:“一方面,學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀色彩,易受個人情緒或外部環(huán)境影響。如課程難度高或成績不理想時,學(xué)生可能出于個人情緒給教師打低分;而在關(guān)系較好的情況下,學(xué)生又可能基于人情給出虛高評分。這些非教學(xué)因素,削弱了評教信度,使其難以全面、客觀反映課堂實際。另一方面,評教的短期效應(yīng)削弱了其對教學(xué)質(zhì)量提升的長遠(yuǎn)價值。一些教師為了獲得更高分?jǐn)?shù),可能傾向于迎合學(xué)生,比如降低課程難度或減少學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性,導(dǎo)致了‘高分低質(zhì)’現(xiàn)象。這完全背離了教育的核心目標(biāo),無法真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思辨能力提升?!?/p>
“反饋機制也有待進(jìn)一步完善?!惫珰J正指出,學(xué)校往往在期末甚至在公布課程成績前集中收集評教數(shù)據(jù),接著便是假期。當(dāng)教師收到具體反饋時新學(xué)期已經(jīng)開始,教師難以據(jù)此及時改進(jìn)教學(xué),評教促進(jìn)教師發(fā)展的作用無形中被削弱了。“此外,多數(shù)評教結(jié)果僅止步于簡單的平均分、得分率統(tǒng)計,忽視了不同學(xué)科專業(yè)、不同年級、不同類型課程的教學(xué)差異,難以支撐教師精準(zhǔn)定位教學(xué)問題、實施針對性改進(jìn)?!?/p>
系統(tǒng)優(yōu)化評教指標(biāo),及時反饋評教結(jié)果
如何進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生評教制度,使其真正體現(xiàn)價值?
“評教制度具備理論基礎(chǔ)和實踐價值,但要正視并及時糾正其中存在的操作性問題?!惫珰J正表示,應(yīng)優(yōu)化評教指標(biāo)體系,規(guī)范評價過程。在制定具體評價標(biāo)準(zhǔn)時,可組織教師和學(xué)生代表與相關(guān)專家學(xué)者共同研討,從學(xué)科專業(yè)特點、課程類型等多維度出發(fā),設(shè)計細(xì)致的評價指標(biāo),必要時可佐以具體案例說明,使學(xué)生在評價時有明確依據(jù),從而減少主觀判斷的隨意性。學(xué)??芍贫ㄔu教指南,對具體評價標(biāo)準(zhǔn)作出明確界定,確保師生對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的理解一致,避免個體認(rèn)知偏差帶來的主觀性。
梁欽建議,應(yīng)引入多樣化評價維度,將學(xué)生評教與同行互評、校方督導(dǎo)反饋等方式結(jié)合起來。評分可細(xì)化為更多具體指標(biāo),如“教學(xué)方法”“內(nèi)容深度”“學(xué)生參與度”等。還可結(jié)合多樣化數(shù)據(jù)來源,如課堂錄像分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成果追蹤等,構(gòu)建更為客觀的評教體系。
“反饋”,是多位專家強調(diào)的關(guān)鍵詞。羅志敏說,學(xué)校應(yīng)第一時間將評教數(shù)據(jù)反饋給任課教師,并在學(xué)期結(jié)束前為教師提供評教報告。同時,建立學(xué)生對評教結(jié)果的反饋渠道,以便學(xué)校及時了解并解決評教過程中出現(xiàn)的問題。
在梁欽看來,將學(xué)生評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)實際行動,是優(yōu)化健全評教制度的關(guān)鍵所在?!盀榇耍瑢W(xué)校需建立清晰的反饋與改進(jìn)機制。例如,對連續(xù)評教得分較低課程,校方應(yīng)及時介入,安排專項督導(dǎo)調(diào)研,了解具體問題,并為相關(guān)教師提供有針對性的教學(xué)培訓(xùn)或資源支持。同時,對于評教中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師,應(yīng)給予表彰和獎勵,以鼓勵持續(xù)教學(xué)創(chuàng)新,形成良性循環(huán)?!?/p>
“可以運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),加強對評教數(shù)據(jù)的深度挖掘和合理分析,為教師提供個性化、針對性改進(jìn)策略。”公欽正說。
“建立科學(xué)的評價維度、構(gòu)建有效的師生溝通機制,以及深度應(yīng)用新技術(shù),只有基于三者的系統(tǒng)優(yōu)化,評教制度才能為教學(xué)質(zhì)量提升提供動力,才能為連接師生、改善課堂體驗搭建橋梁,進(jìn)而為高等教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量?!绷簹J總結(jié)道。
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