“師傅”這個詞很有意思，它不同于“老師”單純地表達“教與學”的關系，更在教學之外有著情感的表達與價值觀的追隨。在很多大國工匠的故事里，師徒關系其實無處不在。如果說從普通一員到成為大國工匠，是個“獨善其身”的過程的話，那么從大國工匠再到成為“師傅”，就有了“兼濟天下”的胸懷。

        跟師傅學什么？首先肯定是技術。與課堂上的書本教育不同，師傅在車間廠礦、操作臺前帶給徒弟的教育更加直觀、實用。因為他們常年奮戰(zhàn)在一線，知道實際工作中最重要的技能是什么，最關鍵的節(jié)點在哪里，最“較勁兒”的難題如何探索。這種親身實踐所帶來的知識儲備與技能提高是書本教育難以比擬的。

        另外，師徒之間的近距離接觸，也讓師傅能最直觀地知道徒弟的問題在哪里，從而幫助年輕人少走彎路。航天科工集團首席技師劉紅光的徒弟就曾說過，“我?guī)煾笛劭伞尽�，從你身邊路過，你一焊完立馬就能告訴你剛才錯哪兒了�！�

        作為大國工匠的師傅，經(jīng)常要承擔一些前沿性、攻關性課題，這其中包含的新思路、新技術要進入課本，通常得有一定的延時，而在師傅身邊的徒弟卻能夠“偏得”。這種時效性、針對性俱佳的教與學，只有與師傅面對面“過招”才能夠享用。

        學會了師傅的技能可以成為一名優(yōu)秀的技工，但要想成長為新一代大國工匠，僅技術高超還不夠，更要有甘于寂寞、勇于擔當、無私奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)。技術與品質(zhì)是相互促進的，而品質(zhì)本身又不同于技術習得的直觀明了，更多要靠與師傅的朝夕相處、口傳心授得以傳承。正所謂“言傳身教”，言語的作用是傳播，而真正的教育離不開親身示范。

        1978年，16歲的馬榮第一次走進了人民幣雕刻室這個保密機構，那些“身穿長袍，手握放大鏡，斯文有禮”的前輩讓她形象地知道了什么叫做“耐得住寂寞”，而工作以來手里使用的一把前輩留下來的舊刻刀，讓她明白了堅守的意義。作為第五套人民幣毛主席肖像的雕刻者，馬榮學習的教材就是前輩的身體力行。

        今天，人們懷念曾經(jīng)的師徒關系，尤其是那種親如父子的感覺。這份“師傅情結”中，恐怕除了有技能傳承的希冀外，更有對大國工匠人格影響力輻射的期盼。

        現(xiàn)在，不少地方，“勞模工作室”“名師帶高徒”等平臺頻頻出現(xiàn)，有的地方充分尊重師傅的講演、技能與教授，設計了“與工資收入掛鉤的企業(yè)師帶徒技能提升制度”，師傅可按等級享受帶徒津貼。這些利好政策，為師徒關系的重新構建和可持續(xù)發(fā)展提供了機會。

        如何激發(fā)90后等新一代技術工人與師傅產(chǎn)生“共振”，不僅考驗著大國工匠的能力和水平，也考驗著相關制度和環(huán)境的搭建與發(fā)展。