正因?yàn)橹腥A民族這種兼容并蓄、海納百川的宏大氣魄，不斷吸收外來(lái)知識(shí)和理念，使得中國(guó)教師熟知國(guó)外各種流派的教育理論，為發(fā)展中國(guó)特色的教育理論奠定了基礎(chǔ)。

　　中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目作為中英高級(jí)別人文交流機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從2014年至今的4年內(nèi)共完成了547人次的中英兩國(guó)教師互派交流。中英數(shù)學(xué)教師的兩地互訪和交流，向西方社會(huì)充分展現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)教育的創(chuàng)新成果，同時(shí)也弘揚(yáng)了中國(guó)文化的時(shí)代魅力�；蛟S，以下的一幕幕場(chǎng)景更具有說(shuō)服力。

　　雖然中英數(shù)學(xué)交流項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間處在冬季，但無(wú)論是在英國(guó)的都市還是鄉(xiāng)村，都因?yàn)橹袊?guó)教師的到來(lái)而沸騰。中國(guó)教師在英國(guó)學(xué)校的每一天，都會(huì)吸引許多英國(guó)教師趕到那里。不少英國(guó)教師甚至冒著嚴(yán)寒驅(qū)車(chē)幾個(gè)小時(shí)，從其他城市趕到中國(guó)教師所在的學(xué)校。

　　英國(guó)北部的一所學(xué)校還懸掛了這樣的宣傳語(yǔ)：“如果你不多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，那你就失去了一輩子與中國(guó)教師交流的機(jī)會(huì)�！痹谡n堂展示的日子里，幾乎有上百名英國(guó)教師觀摩中國(guó)教師的教學(xué)。教室容不下了，換成大廳，大廳容不下了，就到學(xué)校的學(xué)生餐廳。規(guī)模之大，令人難以想象。原本十分排斥公開(kāi)上課的英國(guó)教師，一改原本的傳統(tǒng)和觀念，稱(chēng)贊中國(guó)的公開(kāi)課和教研活動(dòng)。

　　一位英國(guó)教師在研討會(huì)上誠(chéng)懇地說(shuō)：“我以為教師上課是不應(yīng)該被人評(píng)頭論足的，但我發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師在相互聽(tīng)課后，會(huì)給出很多建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助教師提高教學(xué)水平，這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的�！本瓦@樣，英國(guó)教師愛(ài)上了中國(guó)式的教研活動(dòng)。不僅學(xué)校如此，從英國(guó)主流媒體到當(dāng)?shù)馗鞔髨?bào)紙，都競(jìng)相報(bào)道中國(guó)教師在英國(guó)的交流情況。有的中國(guó)教師還受邀到當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)，有的還成為當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)的嘉賓，與市長(zhǎng)共進(jìn)晚餐。

　　而英國(guó)的學(xué)生們也感受了中國(guó)數(shù)學(xué)課堂的魅力。原本要靠掰手指頭做加減法的他們，在幾節(jié)課之后，完全可以心算了。他們也能像中國(guó)的兒童一樣熟記乘法口訣。臨別之際，他們對(duì)中國(guó)的老師說(shuō)：“您是最好的老師！”

　　2016年，英國(guó)教育部宣布在未來(lái)4年將投入4100萬(wàn)英鎊，在近8000所英國(guó)學(xué)校推廣中國(guó)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)還先后引進(jìn)中國(guó)的數(shù)學(xué)教輔資料和小學(xué)數(shù)學(xué)教材。英國(guó)政府和社會(huì)的一系列舉措以及中國(guó)數(shù)學(xué)教師在英國(guó)交流引起的熱烈反響，充分展現(xiàn)了我國(guó)教育改革的創(chuàng)新成果，增強(qiáng)了我們自身對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育應(yīng)有的自信。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，中國(guó)哲學(xué)兼容并蓄的文化特質(zhì)，為我國(guó)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在中國(guó)教育的發(fā)展過(guò)程中，立足我國(guó)傳統(tǒng)文化，不斷吸收和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐，形成了具有中國(guó)特色的教育理論和實(shí)踐。正因?yàn)橹腥A民族這種兼容并蓄、海納百川的宏大氣魄，不斷吸收外來(lái)知識(shí)和理念，使得中國(guó)教師熟知國(guó)外各種流派的教育理論，為發(fā)展中國(guó)特色的教育理論奠定了基礎(chǔ)。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，統(tǒng)一的課程體系是實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要保障。我國(guó)一貫堅(jiān)持統(tǒng)一編寫(xiě)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)教科書(shū)和教學(xué)參考用書(shū)，這為教師教學(xué)提供了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)，在客觀上保證了不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師之間教學(xué)的相對(duì)一致性。同時(shí)，我國(guó)在義務(wù)教育階段為每個(gè)學(xué)生提供免費(fèi)的教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，保證了學(xué)生能在學(xué)校內(nèi)外擁有自由閱讀和鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，課程改革的連貫性和穩(wěn)定性是教師適應(yīng)教育改革的重要保證。我國(guó)的數(shù)學(xué)課程改革是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷求發(fā)展。一方面，從傳統(tǒng)重視“雙基”（基本知識(shí)和基本技能）到重視“四基”（基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），再?gòu)摹八幕弊呦蛱骄堪l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是一個(gè)不斷更新、補(bǔ)充、前行的連貫過(guò)程。只有在這樣連貫的改革進(jìn)程中，才能保證教師緊跟改革的步伐，適應(yīng)改革的要求，貫徹和落實(shí)改革的措施。另一方面，我國(guó)的教育改革保持了相對(duì)的穩(wěn)定性。教育需要改革，長(zhǎng)期一成不變的教育理念、課程體系勢(shì)必會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，然而，頻繁不斷的變革，只會(huì)使學(xué)生和教師暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、迷失方向。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，教師的專(zhuān)業(yè)化是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。中國(guó)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的深刻理解，保證他們能深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。中國(guó)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校主要教數(shù)學(xué)課程，這保證了他們有更多的時(shí)間和精力思考數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題。在英國(guó)，小學(xué)教師是全科教師，中學(xué)數(shù)學(xué)教師往往要跨不同的年級(jí)教不同的內(nèi)容，繁雜的教學(xué)任務(wù)使他們無(wú)暇思考數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，師生互動(dòng)的整班教學(xué)是保證學(xué)生發(fā)展的有效途徑。我國(guó)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師通過(guò)提問(wèn)、演示、引導(dǎo)和反饋等方式，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和相互討論。這種師生整班互動(dòng)的方式不僅可以保證整班學(xué)生的共同發(fā)展，而且在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。

　　我們應(yīng)當(dāng)自信，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為發(fā)展中國(guó)家乃至發(fā)達(dá)國(guó)家提供中國(guó)智慧、中國(guó)方案，我們能夠在積極構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、參與全球治理體系變革以及提升我國(guó)國(guó)際影響力、感召力、塑造力中做出積極的貢獻(xiàn)。

　�。ㄗ髡呔瞪虾煼洞髮W(xué)國(guó)際與比較教育研究院副教授）