改革開放30多年來，我國經(jīng)濟成就顯著。然而，躍居世界第二位的經(jīng)濟總量并未同步帶動人們的幸福感。環(huán)顧四周，“忙”“累”普遍，積極情緒占比偏低，焦躁、暴戾引致的悲劇頻發(fā)。那么，如何破解幸福人生“密碼”？教育也許可以起到積極作用。

　　正如“天氣”需要借助溫度、濕度、風力、氣壓等指標測量，破解幸福人生“密碼”，需要從“感”“知”“行”三重角度入手：

　　幸福需要“感”。有媒體問，“你幸福嗎？”被問者可能茫然失措，但若改問“你今天的積極情緒和中性情緒占比多嗎？”被問者就易給出答案。積極情緒占比是衡量幸福的基礎(chǔ)指標，提升公眾積極情緒占比是當務(wù)之急。

　　幸福需要“知”�！耙缘乐朴�，則樂而不亂；以欲忘道，則惑而不樂�！比四艹肥枪Ψ�，但為樂而樂，過情之后是疲憊。最美不過心安，收入、名望都不能必然保證心安，惟有合道方能心安，方能得真實幸福之道，讓樂持久。

　　幸福需要“行”�！爸拘�，為也”。行為層面的幸福表現(xiàn)在能積極主動地改善自我、改善他人、改善世界，從而成就自我、成就他人、成就世界。個體應(yīng)充分挖掘自身潛能和天賦，致力于使幸福的個體性與社會性有效融合。

　　“知行感”合一的幸福，才會真實持久，立己達人。破解了“幸福密碼”，不幸福的根源也水落石出。人類生命中最珍貴的資源無疑是時間與精力，幸福經(jīng)濟學(xué)認為，個體幸福程度取決于個體配置于收入、名望、人際與健康的時間與精力是否均衡、是否有效。

　　“惑人者無逾利也”。長期以來，“生命效用最大化”被偏解為追逐“收入最大化”。“名與身孰親？身與貨孰多？”2000多年前，老子就有過考量。要知道，親情、友情、健康等“無價”要素決定著個體生命的質(zhì)量與意義，若是過于逐利，反而忽視了這些“無價”要素，就容易產(chǎn)生一些人生悲劇，比如精英猝死者、淡漠親情者、逐利忘義者……

　　教育的價值由此彰顯。教育不僅能夠有效提高個人和家庭生活水平，為人生幸福奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，更能陶冶人的情操，提升人的境界，為人打開幸福的大門。在學(xué)校教育中，除了引導(dǎo)學(xué)生遵從幸福“感、知、行”的規(guī)律，讓學(xué)生較早就懂得平衡收入、名望、人際與健康的關(guān)系，還應(yīng)當特別處理好以下三方面的關(guān)系：

　　益與損。為學(xué)強調(diào)“書破萬卷，路行萬里”“為學(xué)日益”，信息占有盡量多；為道則強調(diào)“不窺牖，見天道”“為道日損”，信息處理務(wù)必至簡。若無至簡，雜亂信息堆積過多，反倒讓人無助、逃避。因此，只有將信息削冗舉要、去偽存真，方能生成有效判斷和決策，讓學(xué)無所用的情況盡量減少。

　　簡與繁。人生路上，很多邏輯完美與現(xiàn)實難題產(chǎn)生碰撞。即使是美聯(lián)儲加息這樣的決策，坐擁足夠豐富的理論和模型，也很難變得輕松明確。過于強調(diào)某一邏輯，邏輯就會成為羈絆智慧選擇的枷鎖。人生路上法無定法，不管是為學(xué)還是為人，都要懂得豁達變通的道理。

　　專與廣。愛因斯坦有言：“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”當下教育重知識傳授，忽視“方法論與獨立思考”“遠大志向與仁愛責任擔當”“過有意義生活”等能力的培養(yǎng)，建議學(xué)生“大其心”，廣泛涉獵，增強博采眾長、腳踏實地的自覺。

　　“一切教育活動都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，為了學(xué)生一生的幸�！保�(lián)合國教科文組織如此倡導(dǎo)。期待更多人因教育改變命運，期待教育破解更多的幸福人生“密碼”。