應(yīng)該承認(rèn)，這些年來，我國在促進(jìn)教育公平，尤其是助力寒門學(xué)子進(jìn)入高等學(xué)府方面取得了顯著的成效。

　　國家實(shí)施國家貧困地區(qū)專項計劃、中西部合作計劃，高校推行“自強(qiáng)計劃”“筑夢計劃”等針對貧困學(xué)子的特殊計劃、調(diào)整分省招生計劃……

　　多措并舉，讓越來越多來自山溝溝的娃娃有機(jī)會走進(jìn)知名學(xué)府，各高校里，貧困地區(qū)新生占新生總數(shù)比例有所提高，更多孩子和家庭看到了改變命運(yùn)、迎接美好未來的希望。

　　但我們?nèi)砸吹�，助力教育公平依然面臨多重難題，任重道遠(yuǎn)。

　　一方面，要從關(guān)注結(jié)果公平提升到關(guān)注過程公平。在當(dāng)前我國教育均衡依然面臨區(qū)域不均、城鄉(xiāng)不均等多重壓力的前提下，僅僅通過高考計劃的調(diào)節(jié)和傾斜，無法從根本上實(shí)現(xiàn)教育均衡的全過程覆蓋，依然會讓很多孩子輸在“起跑線”上。一些貧困地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入高校之后出現(xiàn)了融入難、適應(yīng)難、就業(yè)難，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)了心理方面的問題，這都從側(cè)面反映出，對貧困學(xué)生的關(guān)注是個系統(tǒng)工程，絕非一兩個環(huán)節(jié)就可實(shí)現(xiàn)。

　　另一方面，教育改革的新趨勢對促進(jìn)教育公平提出了更高的挑戰(zhàn)。以今年多所知名高校在浙江實(shí)行的“三位一體”招生為例，改革的實(shí)施，將打破以往只憑借高考成績錄取，“一考定終身”的模式，采用高考成績、高校綜合測試、高中學(xué)業(yè)水平考試分別占60%、30%、10%，最終折算為考生最終成績的錄取方式。

　　這項改革的方向是進(jìn)一步提升高校自主選材在高考錄取中的權(quán)重，那么，如何在過程中力促公平，尤其是在面試環(huán)節(jié)能夠突破對知識點(diǎn)、視野和眼界的考核，真正實(shí)現(xiàn)對考生能力和素養(yǎng)的考核，避免農(nóng)村考生因視野不夠?qū)掗煻诿嬖囍谐蕴潱瑢Ω咝５脑囶}命制能力又提出了新的挑戰(zhàn)。處理不好，就會讓教育改革與教育公平產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而背離改革初衷。

　　教育公平為民生之本，促進(jìn)教育公平關(guān)涉民生福祉，關(guān)涉貧困地區(qū)孩子改變命運(yùn)的可能和希望。在大力促進(jìn)教育公平毫不動搖的前提下，如何讓好事辦好，仍需加強(qiáng)頂層設(shè)計并持之以恒、久久為功。