教師影響著學(xué)生的精神世界，也理應(yīng)有自己的精神家園。但不科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，使得教師逐漸失去從教的激情與樂趣。本期刊發(fā)的文章，某些表述或許會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，可如何評(píng)價(jià)教師，如何使教師有時(shí)間和空間豐盈自己的精神世界，也許是教育管理者當(dāng)下需深入反思的。

　　作家梁曉聲曾說，人應(yīng)該有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)地理的故鄉(xiāng)，另一個(gè)則是精神上的故鄉(xiāng)。對(duì)教師而言，學(xué)校毋庸置疑就是他們的第二故鄉(xiāng)。

　　當(dāng)下部分中小學(xué)校有不少這樣的教師：有為升職、晉級(jí)而拼搏者；有升職、晉級(jí)成功者，沾沾自喜，不思進(jìn)取；有升職、晉級(jí)無望者，得過且過，隱世避俗；還有淡泊寧?kù)o者，一心從教，恬然自安。前三類人都沒有把學(xué)校當(dāng)作自己的故鄉(xiāng)。唯有這第四類人，確實(shí)把學(xué)校當(dāng)作自己的故鄉(xiāng)。但遺憾的是，在個(gè)別學(xué)校，他們沒能成為學(xué)校的主流。而真正辦令人民滿意的教育，恰恰需要的就是這第四類人。

　　在此情勢(shì)下，最令人擔(dān)憂的是，學(xué)生可能受到前三類教師的“傷害”。筆者每逢回老家，一位親戚就和我聊他在鄉(xiāng)下讀初一的孩子，“孩子歷史科考了92分，他老師讓他下一次考到97分。這不，孩子有空就背歷史，可孩子的數(shù)學(xué)還不及格。我告訴孩子，92分挺好了，多補(bǔ)一補(bǔ)數(shù)學(xué)吧，但孩子不聽”。類似這位教師的教學(xué)方式在該校比較普遍。教師的話對(duì)孩子來說就像圣旨一樣，孩子會(huì)不折不扣地服從；尤其在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童居多，孩子的教育甚至未來幾乎全靠教師的施教與規(guī)劃。一些教師為了自己晉級(jí)，不惜犧牲學(xué)生的全面發(fā)展。遇到這類教師，既是孩子的不幸，又是家庭的不幸。

　　教育其實(shí)很單純，校長(zhǎng)—教師—學(xué)生，就是學(xué)校的生命鏈。是什么原因使今天的教育變得這么復(fù)雜、沉重？到底是什么在吞噬教師的精神家園？

　　毫無疑問，學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)校生命鏈的最頂端。但事實(shí)呢？生命鏈本末倒置。部分領(lǐng)導(dǎo)不尊重“校長(zhǎng)”這個(gè)無比崇高的角色，把校長(zhǎng)當(dāng)作升職、晉級(jí)的跳板，置教育教學(xué)規(guī)律于不顧，盲目折騰。幾年后，領(lǐng)導(dǎo)滿載政績(jī)、連帶“學(xué)校的靈魂”升官走了，學(xué)校的傷痛久久不能治愈。從這個(gè)意義上說，“教育去行政化”這項(xiàng)改革應(yīng)深入下去，校長(zhǎng)不是官，這就防止了那些不懂教育的人來學(xué)校“攪渾水”。

　　但是，教育系統(tǒng)內(nèi)的不少管理者仍慣用行政思維抓教育，這依然是教育上空的“霧霾”。德高望重、博學(xué)多識(shí)、淡泊寧?kù)o、通權(quán)達(dá)變，那才是我們需要的校長(zhǎng)；有這樣的校長(zhǎng)處于學(xué)校生命鏈的最底層，學(xué)校教育才能回歸本色，才能保持這個(gè)脆弱的生命鏈的平衡，才能保證有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”，處于學(xué)校生命鏈中間環(huán)節(jié)的教師自然就是這“營(yíng)盤”了。但是，當(dāng)上述前三類教師占多數(shù)的時(shí)候，這“營(yíng)盤”就不是鐵打的了。為什么在部分學(xué)校會(huì)出現(xiàn)上述四類教師呢？原因可能不全在教師，因?yàn)楹芏嘟處熍θ詴x級(jí)無望，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比單純愛學(xué)生復(fù)雜。

　　比如，去年某市晉級(jí)高級(jí)職稱有一項(xiàng)規(guī)定：考核優(yōu)秀每年加2分，累計(jì)連續(xù)4年。而能夠連年考核優(yōu)秀的是那些大大小小的主任。更令人不解的是，一些校長(zhǎng)信奉強(qiáng)管、量化，在一線教師極度緊缺的情況下，仍抽調(diào)大量人力，用無數(shù)的條條框框?qū)處煓M考豎評(píng)，要把教師分出一二三等，這樣的考評(píng)有多大價(jià)值？因?yàn)樵傧冗M(jìn)的天平也不會(huì)稱出愛的重量的！有校長(zhǎng)就明確對(duì)主任們說：“不能讓你們白白地跟著我干�！睕]有獲得感、沒有幸福感，教師的愛心冷淡了，怎會(huì)把學(xué)校當(dāng)作自己的故鄉(xiāng)呢？

　　教師，特別是一線教師，應(yīng)該是學(xué)校生命鏈中最穩(wěn)固、最重要的一環(huán)，他們才是學(xué)校的主體。不要批評(píng)教師“不患寡而患不均”，他們渴望的是公平與正義；不要批評(píng)教師工作不積極，他們需要的是平和與安靜；不要批評(píng)教師工作不規(guī)范，他們追求的是工作上的自由與個(gè)性。沒有給教師塑造一個(gè)良好環(huán)境，只要求教師奉獻(xiàn)；忽視廣大教師的支持，一味強(qiáng)調(diào)要打造學(xué)校的特色，這無異于建造空中樓閣。我們強(qiáng)調(diào)教師要用愛點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而教師心中那束愛的火把同樣需要被點(diǎn)燃；不然，再猛烈的火焰，也融化不開教師那顆冷涼的心。

　　筆者認(rèn)為，要想辦令人民滿意的教育，學(xué)校必須成為教師的第二故鄉(xiāng)，每位教師既要把學(xué)校作為自己事業(yè)的依托，又要作為自己精神的寄托。不過，這學(xué)校必須是純潔、干凈和安寧的。