幾天前，河南大學(xué)舉行了一場特殊的聘任儀式，副校長親自為本校退休講師常萍頒發(fā)副教授聘書，并延請她繼續(xù)為本科生授課。據(jù)悉，常萍專注一線教學(xué)工作30余年，備受學(xué)生歡迎，卻實行“三不主義”，從不出書、不發(fā)論文、不申報職稱。直至今日，她才得到“遲來的認(rèn)可”，以退休之身獲聘副教授，這不禁讓人感慨萬分。

　　就在近日，中山大學(xué)博雅學(xué)院爆出青年教師因職稱晉升受阻而掌摑院長的全武行，讓人大跌眼鏡。這起風(fēng)波，暴露了國內(nèi)高校教師管理體制的弊端。如今國內(nèi)很多高校實行聘期、收入與職稱掛鉤的聘用體制，教師在規(guī)定年限內(nèi)不能出學(xué)術(shù)成果，評不上更高一級職稱，就有可能丟飯碗。打破“鐵飯碗”看似沒什么錯，但過于剛性的學(xué)術(shù)評價指標(biāo)，卻可能讓青年教師急于出成果，難以靜心研究。

　　這還只是其一。從常萍的事例則可看出，這一高校教師職稱評定體系，還可能讓專注于教學(xué)的教師身處劣勢，得不到應(yīng)有的認(rèn)可。雖說常萍的教學(xué)水平為她贏得了良好口碑，課堂經(jīng)常爆滿，有人驅(qū)車數(shù)百里只為聽她一節(jié)課，然而由于沒有順應(yīng)現(xiàn)行高校體制，她直至退休仍只是講師。事實上，高校至少有兩種類型，一種是研究型院校，一種是應(yīng)用型院校。只是國內(nèi)多數(shù)是綜合型院校，從事科研的教師要從事教學(xué)工作，而從事教學(xué)工作的教師也要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以界限也就不那么分明。搞學(xué)術(shù)研究、寫論文是為人類知識進(jìn)步“添磚加瓦”，自應(yīng)得到禮遇。但這并不是說，從事知識傳播的教學(xué)工作就不重要。把重心放在教學(xué)的高校教師，以教書育人為己任，不僅傳播了知識，也是為學(xué)術(shù)進(jìn)步奠定人才基礎(chǔ)。照道理，對這些一線教學(xué)工作者，也應(yīng)量體裁衣，出臺與之相適應(yīng)的一套評價體系。至少應(yīng)區(qū)別不同情況，予以相應(yīng)的職稱和經(jīng)濟補貼。

　　這套高校管理體制還造成一個后果，就是拿得到科研項目，或?qū)Ｐ母銓W(xué)術(shù)研究的人，不屑于上講臺授課，或潦草應(yīng)付了事；而那些因外語水平有限或無力從事學(xué)術(shù)研究的教師，則不得不屈尊于高校體制的底層。不止高校，在其他行業(yè)也多少有類似職稱與實際水平不符的情形。如醫(yī)院里的醫(yī)生，哪怕水平再高，或者不愿在職稱上有所求，也必須捏著鼻子寫學(xué)術(shù)論文，否則收入會相差許多。更可笑的是，連小學(xué)教師都要一板一眼地寫論文、評職稱。這些問題，皆因相關(guān)管理和評價體制過于僵化所致。從實踐經(jīng)驗看，確實有些人不擅于搞學(xué)術(shù)研究，而有些人又不愿意把時間過多耗費在課堂上。今后，高等教育改革的一個方向是對學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型高校進(jìn)行區(qū)分化發(fā)展。那么，對常萍這樣的好老師，應(yīng)有相應(yīng)制度安排，而不必等退休才給她一場遲來的“加冕”。