中國的基礎(chǔ)教育展現(xiàn)在世人面前的諸多痼疾，令人憂慮。北京十一學(xué)校這六年來的努力，不是在其中修修補(bǔ)補(bǔ)，而是重新定義學(xué)校。它以新的形態(tài)出現(xiàn)，讓許多人看到了教育改革的智慧與希望，因而吸引了一大批志同道合者。

    十一學(xué)校的愿景是要成為一所“受人尊敬的偉大的學(xué)�！�。這個目標(biāo)的確立，最初讓一些老師感到不解，他們從沒想過一所中學(xué)也應(yīng)該偉大，還可以偉大。但僅僅過去幾年時間，學(xué)校里越來越多的老師開始在報告、文章中反復(fù)引用這句話，這場扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)的改革讓他們認(rèn)識到，“偉大”不是一種噱頭，而是真正的教育者應(yīng)有的追求。可以說，這所中學(xué)的教改是基于強(qiáng)烈的使命感發(fā)生的，用校長李希貴的話說，他們不只是要辦好一所學(xué)校，而是要“培養(yǎng)更多的能改變這個世界的公民，以及把人類領(lǐng)向美好明天的領(lǐng)軍人物”。該校的一句招聘廣告語對此有簡潔的表述：“來北京十一學(xué)校，和我們一起改變世界，以教育的方式�！�

    觀察這所學(xué)校的所作所為，會發(fā)現(xiàn)該校的一切努力正是朝著這樣的方向，圍繞著如何幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己”、具有獨(dú)立人格與自由思想而進(jìn)行的。它反對以后退的方式解決改革中出現(xiàn)的問題。

    每過三年，十一學(xué)校會在此前實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)梳理一次“關(guān)鍵成功因素”，從它的變化大致可以看到學(xué)校改革逐步深入的軌跡：2010年包括了“課程”與“改革創(chuàng)新”，2013年出現(xiàn)了“個別化”和“內(nèi)動力”。他們認(rèn)為，只有在一個充滿選擇的校園里，學(xué)生們的個別化需求才能得到尊重，內(nèi)動力才可能更好的被激發(fā)。十一學(xué)校打破師道尊嚴(yán)，在平等的師生關(guān)系中追求真實(shí)的教育；把資源用在離師生最近的地方；以學(xué)生的成長體現(xiàn)教師的價值與業(yè)績；最大限度的弱化行政力量，讓學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒姆⻊?wù)者——所有這些的目的，都是為了創(chuàng)造適合每一個個體發(fā)展的教育。毫無疑問，這應(yīng)該成為每一所學(xué)校的追求。

    教育界有一句著名的口號——“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，因為它常常只是存在于學(xué)校的宣傳墻上和校長們的總結(jié)報告中，與學(xué)生們的實(shí)際經(jīng)歷和感受相去甚遠(yuǎn)，而被諷刺為最好聽的空話。但十一學(xué)校的學(xué)子們認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)生的。他們有權(quán)利決定校長在校園狂歡節(jié)上的角色：裝扮成電影《加勒比海盜》中的“杰克船長”，或者《哈利·波特》中的“鄧布利多校長”；學(xué)校和老師是他們的成長伙伴，“學(xué)校或老師如果做錯了什么事，我們提出來后，他們馬上就會去反思、去改正”，“他們想的都是怎么樣讓我們更好，而不是要管著我們”。

    教育領(lǐng)域眾多曇花一現(xiàn)的改革表明，教改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如果不遵循教育規(guī)律，不著眼于學(xué)生和國家的未來，而要為少數(shù)人謀取“名利”與“政績”，就會成為花拳繡腿，經(jīng)不起追問和考驗。十一學(xué)校的改革之艱難、教師們的壓力之大，都超出了外界的想象，但他們依然心無旁騖、樂此不疲，這源于他們強(qiáng)烈的改變教育的愿望，還在于他們有著共同的價值追求，即在學(xué)生未來對社會的貢獻(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

    李希貴認(rèn)為，某種程度上說，“我們不是在改革，只是在落實(shí)國家的教育政策”�！捌鋵�(shí)，中國的城市中很多學(xué)校都可以辦成這樣�！贝抻涝凇段覟槭裁赐扑]北京十一學(xué)�！芬晃闹姓f，“之所以十一學(xué)校鳳毛麟角，一是（他們）不知道怎么辦，二是不想這么辦�！庇纱丝磥恚嬲慕逃母锬芊癜l(fā)生，既取決于學(xué)校的價值追求，又取決于它的改革智慧。