如今的大學校園里，涌現(xiàn)出越來越多的95后學生，開始“青睞”像一些風趣幽默的老師，這些老師在傳統(tǒng)授課的基礎上，用“段子”和多樣的互動形式贏得了“抬頭率”。然而，這種“段子式”課堂和教學方式也受到了一些師生的質疑和爭論。一些網(wǎng)友還擔心“低俗”的段子會影響實際授課質量，讓學生“丟西瓜撿芝麻”，聽個熱鬧，得不償失。（10月10日《中國青年報》）

　　我們應該看到，“段子式”課堂的利弊體現(xiàn)得很明顯。有利之處表現(xiàn)在可以充分調動課堂學生的活躍氣氛，利用科學技術和教師個人魅力的結合，以一種寓教于樂的形式，發(fā)揮更大化的教學效果。然而弊端也顯而易見，前不久，重慶某大學一位被稱為“段子手”老師的畢業(yè)致辭視頻，在微博上也引起了熱烈討論。許多網(wǎng)友評價這位老師短短5分鐘的致辭“全程高能”，涵蓋了時下許多被95后頻頻使用的網(wǎng)絡熱詞。然而，不少網(wǎng)友在微博評論中開始指責這位老師在重要的場合中“言辭粗鄙、有失分寸”。

　　如果單論這種“段子式”課堂的效果，恐怕就只是讓學生覺得新鮮搞笑，想要運用到大范圍的課堂教學中，顯然也不太切乎實際。大家希望看到的是傳統(tǒng)課堂能夠汲取“段子式”課堂的優(yōu)勢，將一些有利的教學成果轉化到實際教育過程中，而不是因循守舊，守著一塊黑板或者幾張PPT死板僵化地課堂教學，或許，這才是“段子式”課堂的設計初衷。

　　由此可見，說段子膚淺也好，說課堂嚴肅也罷，歸根結底承載的還是人們對傳統(tǒng)教學理念更新的期待，我們樂于看到更多“段子式”課堂的涌現(xiàn)，也更愿意看到新興課堂能夠和傳統(tǒng)課堂相輔相成，最大化的發(fā)揮課堂教育的魅力。“段子式”課堂不能只有段子，傳統(tǒng)課堂也不能只有傳統(tǒng)，在泛娛樂化傾向愈發(fā)明晰的年代，有一些時代清流，需要被給予更多的掌聲和鼓勵。