“師傅”這個(gè)詞很有意思，它不同于“老師”單純地表達(dá)“教與學(xué)”的關(guān)系，更在教學(xué)之外有著情感的表達(dá)與價(jià)值觀的追隨。在很多大國工匠的故事里，師徒關(guān)系其實(shí)無處不在。如果說從普通一員到成為大國工匠，是個(gè)“獨(dú)善其身”的過程的話，那么從大國工匠再到成為“師傅”，就有了“兼濟(jì)天下”的胸懷。

        跟師傅學(xué)什么？首先肯定是技術(shù)。與課堂上的書本教育不同，師傅在車間廠礦、操作臺(tái)前帶給徒弟的教育更加直觀、實(shí)用。因?yàn)樗麄兂Ｄ陫^戰(zhàn)在一線，知道實(shí)際工作中最重要的技能是什么，最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)在哪里，最“較勁兒”的難題如何探索。這種親身實(shí)踐所帶來的知識(shí)儲(chǔ)備與技能提高是書本教育難以比擬的。

        另外，師徒之間的近距離接觸，也讓師傅能最直觀地知道徒弟的問題在哪里，從而幫助年輕人少走彎路。航天科工集團(tuán)首席技師劉紅光的徒弟就曾說過，“我?guī)煾笛劭伞尽�，從你身邊路過，你一焊完立馬就能告訴你剛才錯(cuò)哪兒了�！�

        作為大國工匠的師傅，經(jīng)常要承擔(dān)一些前沿性、攻關(guān)性課題，這其中包含的新思路、新技術(shù)要進(jìn)入課本，通常得有一定的延時(shí)，而在師傅身邊的徒弟卻能夠“偏得”。這種時(shí)效性、針對(duì)性俱佳的教與學(xué)，只有與師傅面對(duì)面“過招”才能夠享用。

        學(xué)會(huì)了師傅的技能可以成為一名優(yōu)秀的技工，但要想成長為新一代大國工匠，僅技術(shù)高超還不夠，更要有甘于寂寞、勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。技術(shù)與品質(zhì)是相互促進(jìn)的，而品質(zhì)本身又不同于技術(shù)習(xí)得的直觀明了，更多要靠與師傅的朝夕相處、口傳心授得以傳承。正所謂“言傳身教”，言語的作用是傳播，而真正的教育離不開親身示范。

        1978年，16歲的馬榮第一次走進(jìn)了人民幣雕刻室這個(gè)保密機(jī)構(gòu)，那些“身穿長袍，手握放大鏡，斯文有禮”的前輩讓她形象地知道了什么叫做“耐得住寂寞”，而工作以來手里使用的一把前輩留下來的舊刻刀，讓她明白了堅(jiān)守的意義。作為第五套人民幣毛主席肖像的雕刻者，馬榮學(xué)習(xí)的教材就是前輩的身體力行。

        今天，人們懷念曾經(jīng)的師徒關(guān)系，尤其是那種親如父子的感覺。這份“師傅情結(jié)”中，恐怕除了有技能傳承的希冀外，更有對(duì)大國工匠人格影響力輻射的期盼。

        現(xiàn)在，不少地方，“勞模工作室”“名師帶高徒”等平臺(tái)頻頻出現(xiàn)，有的地方充分尊重師傅的講演、技能與教授，設(shè)計(jì)了“與工資收入掛鉤的企業(yè)師帶徒技能提升制度”，師傅可按等級(jí)享受帶徒津貼。這些利好政策，為師徒關(guān)系的重新構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

        如何激發(fā)90后等新一代技術(shù)工人與師傅產(chǎn)生“共振”，不僅考驗(yàn)著大國工匠的能力和水平，也考驗(yàn)著相關(guān)制度和環(huán)境的搭建與發(fā)展。